謝春梅

摘要：這是一次全新直播習(xí)作課的嘗試，因?yàn)槭苄鹿诜窝滓咔榈挠绊?，學(xué)生無(wú)法在學(xué)校課堂聽(tīng)課，老師只能采用直播方式授課。面對(duì)這種隔空授課的特殊方式，內(nèi)容還是講述游記的過(guò)程，所以只能利用三維地圖的手段，帶學(xué)生“神游”了一次熟悉的蓮花山，然后進(jìn)行寫作。

關(guān)鍵詞：直播;游覽;三維地圖;習(xí)作

一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，打亂了所有人正常的生活秩序，也阻擋了學(xué)生們正常上學(xué)的腳步。在這種特殊情況下，國(guó)家號(hào)召大家停課不停學(xué)、不停教。于是我們一線教師開(kāi)始學(xué)習(xí)在線直播。要是直播課文內(nèi)容還好一點(diǎn)，而這次我要直播的內(nèi)容是四年級(jí)第五單元的游記作文。這類題材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是老調(diào)重彈了，他們也不感興趣了，但單元習(xí)作卻有這類要求。如何讓學(xué)生在習(xí)作上推陳出新成了我這次直播課必須解決的問(wèn)題。如果還是以前的老瓶裝老酒，恐怕這疫情期間的直播課就吸引不了學(xué)生了，但我們又不能帶著學(xué)生去實(shí)地游覽?？炕叵胍郧坝斡[的地方寫作？我覺(jué)得還是有現(xiàn)場(chǎng)版的例子最直觀。經(jīng)過(guò)深度思考后，我想：何不利用高科技三維地圖作為教學(xué)輔助手段呢？于是一節(jié)直播習(xí)作課的思路出來(lái)了。

一、備一份教案

首先，我依據(jù)教學(xué)大綱，把教材、教參吃透，在網(wǎng)上教學(xué)視頻中看看人家的教法，然后備出一份帶有自己風(fēng)格的教案：列出教學(xué)目標(biāo)，點(diǎn)出寫作的要求，圈出重、難點(diǎn)，把自己直播的思路整理出來(lái)，通過(guò)PPT展示寫作要求和方法，讓學(xué)生能直觀地明白寫作要點(diǎn)。

二、借兩篇例文

怎樣帶動(dòng)學(xué)生對(duì)這類半命題作文產(chǎn)生興趣呢？要讓他們覺(jué)得不但可以寫好，還可以做到言之有物、物有不同，在有序?qū)懗鲇斡[過(guò)程的同時(shí)，又能體現(xiàn)自己觀察景點(diǎn)的角度有別于人，落筆不同尋常。如果不想辦法去啟發(fā)學(xué)生，按照平時(shí)寫游記的方法，最多也只是浮光掠影，匆匆一瞥罷了。為此，我借兩篇例文，整理了一份寫作方法，讓學(xué)生仿有目標(biāo)、寫有依據(jù)、創(chuàng)有新思。如巴金按照時(shí)間和空間順序?qū)懙摹逗Ｉ先粘觥?，按照日出前—日出時(shí)—日出后的時(shí)間順序來(lái)寫作。空間順序是：晴天時(shí)的日出情景，有云時(shí)的日出情景，云層厚時(shí)的情景。又如葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》，按照山路—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞的游覽順序來(lái)寫。然后，我又順帶點(diǎn)評(píng)《頤和園》和《七月的天山》的寫作方法。以這兩篇例文帶路，讓學(xué)生不會(huì)有題目看起來(lái)很熟悉、寫起來(lái)卻很難的感覺(jué)。

三、取三處景點(diǎn)

習(xí)作中要求學(xué)生取三處景點(diǎn)，一詳二略。景物在每一個(gè)學(xué)生眼中再平常不過(guò)了，隨手一指，景在眼前;順口一說(shuō)，不勝枚舉。但如何讓眼前的景物以不同的角度、不同的高度、不同的形狀流瀉于筆端，呈現(xiàn)在讀者面前？這就要求點(diǎn)出景物的特別之處，沒(méi)有具體的方法指導(dǎo)，很多學(xué)生是不會(huì)刻意去觀察景物的。因?yàn)檫@段時(shí)間受新冠肺炎疫情的影響，不能出門游覽，于是，我就選取了大家都熟悉的蓮花山作為例子。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都經(jīng)常在山中走，寫起來(lái)不會(huì)陌生。我下載了大家最熟悉的蓮花山風(fēng)景平面圖給學(xué)生看，接著演示蓮花山的三維圖，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角觀察蓮花山，如：在山腳下仰望，蓮花山像什么？爬上山頂俯瞰的感覺(jué)怎樣？站在鄧小平爺爺?shù)乃芟袂澳銜?huì)怎么想？在視線中移動(dòng)的景物，每一棵樹(shù)，每一條小徑，甚至每一朵花，都可以是一處風(fēng)景。讓學(xué)生跟著三維地圖模擬游覽，采用移步換景的方法，從不同的游覽路線觀察蓮花山每一處景物的特點(diǎn)。讓學(xué)生做到“眼中有景”——充分調(diào)動(dòng)多種感官全面認(rèn)識(shí)景物;“筆下有物”——明確寫哪一個(gè)景物，哪一個(gè)詳寫，哪一個(gè)略寫;“言之有序”——確定先寫什么，后寫什么，重點(diǎn)部分如何凸顯;“文中有神”——指導(dǎo)學(xué)生在描寫蓮花山景物時(shí)加入豐富想象，通過(guò)具體的比擬讓景物“活”起來(lái)。

四、寫一篇游記

在三維地圖上以不同角度、不同線路模擬游覽了蓮花山后，學(xué)生會(huì)有置身其中的感覺(jué)。然后，讓學(xué)生做一個(gè)思維導(dǎo)圖，明確自己按照哪一種順序?qū)懹斡洝Ｓ捎趯W(xué)生的知識(shí)積累不夠豐富，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，要想寫好游覽作文，必須提醒學(xué)生在寫作過(guò)程中做到重點(diǎn)景物要詳細(xì)寫清楚、其他景物略寫，否則，學(xué)生很容易在每一處景物上平均用力，寫成流水賬。這樣的結(jié)果往往不能突出重點(diǎn)，文章語(yǔ)言平淡乏味。因此，名家的范文導(dǎo)寫顯得尤為重要。要總結(jié)名家的寫作方法，為學(xué)生指明一條創(chuàng)作之路，學(xué)習(xí)名家寫景物特別之處的表達(dá)句式、寫作的順序，做到移步換景、景中有物、物中有情。這樣才能寫出條理清晰、表達(dá)流暢、利用過(guò)渡句連接景點(diǎn)的好文章。

五、談一點(diǎn)收獲

我在充分利用平面圖的基礎(chǔ)上，借助三維地圖帶領(lǐng)學(xué)生游覽蓮花山，進(jìn)行直播教學(xué)，使學(xué)生有置身于山中的感覺(jué)，帶著學(xué)生邊走邊游，收獲了不同的體會(huì)，觀看了不同視角下的山體景觀，給學(xué)生一種全新的視覺(jué)沖突，讓學(xué)生身在家中、心在游覽，使學(xué)生寫出了別樣的文章。如林知閑寫道：“踏進(jìn)蓮花山大門，一陣清風(fēng)徐來(lái)，花香撲鼻，滿眼嬌艷無(wú)比的杜鵑笑臉相迎?！薄按┻^(guò)正門，經(jīng)過(guò)小道來(lái)到風(fēng)箏廣場(chǎng)，到處是拽著線在跑的身影，有大人，有小孩，也有老人，個(gè)個(gè)仰望天空，邊跑邊拽手中的線，風(fēng)箏在天上游著，飛著，仿佛在進(jìn)行一場(chǎng)精彩的比賽。”“從風(fēng)箏廣場(chǎng)出發(fā)，沿著登山道往上走，一級(jí)級(jí)臺(tái)階蜿蜒似龍……”鄭子涵同學(xué)寫道：“走進(jìn)大門，置身花海，看著五彩繽紛的花朵，聽(tīng)著此起彼伏的驚嘆，聞著沁人心脾的花香，自己也如同成了一朵花，也成了一處獨(dú)特的風(fēng)景?！薄皬拇箝T往里走，來(lái)到荷花池邊，一朵朵荷花在風(fēng)中搖曳，白里透紅，粉中帶白，紅的似火，粉的如霞……”如此這般的優(yōu)美句子，在學(xué)生習(xí)作中頻頻出現(xiàn)。這不就是通過(guò)三維地圖模擬現(xiàn)場(chǎng)游覽的結(jié)果嗎？當(dāng)然，還有很多同學(xué)筆下游覽的是其他地方，文章也寫得非常精彩。不管游覽哪一個(gè)地方、哪一個(gè)景點(diǎn)，只要學(xué)生能按照游覽順序，學(xué)會(huì)使用過(guò)渡句連接景點(diǎn)，寫出景點(diǎn)的特別之處，寫出自己心中的感受，我認(rèn)為這堂直播課就算成功了。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）