胡唯

摘 要：隨著互聯(lián)網以及教學軟件技術的不斷提高，課堂教學方式也呈現出越來越多樣化的特征。在日常的專業(yè)課程講授當中，僅靠教材內容知識體系的講解已經無法滿足學生在高校期間的知識儲備需求。文章在網絡課程平臺的基礎上進一步分析研究藝術設計課程的網絡課程教學，運用網絡平臺搭建適合藝術設計類學生應用的創(chuàng)新綜合性學習方法。

關鍵詞：網絡教學;課程構建;藝術設計專業(yè);人才培養(yǎng)

一、研究背景

如今，網絡應用授課成為各個高校及教師關注的重點，各類線上學習平臺如“中國大學生MOOC”“學銀在線”等受到了各界的廣泛關注，許多教師及團隊將所授課程的相關資料上傳到學習平臺中，涌現出大量的精品課程，這些課程不僅能夠充分展示教師團隊的教授特色，也能讓更多的學生通過網絡途徑進行線上相關課程的學習。

（一）線上課程的形式分類

線上教學模式是學生在網絡上對相關專業(yè)課程的自主學習，也是對線下課堂中知識的查漏補缺。高校相對義務教育來講更加重視學生的自主學習能力以及對問題研究能力的培養(yǎng)。學生與教師的互動大多僅限于教學時間，專業(yè)課程教師與學生的課下互動交流少之又少，傳統(tǒng)模式對學生來說已經司空見慣，只有應用更加多元化的教學模式才能充分激發(fā)學生對專業(yè)知識的學習熱情，提高學生的自主學習能力和對專業(yè)課程的興趣。

（二）線上課程的教學優(yōu)勢

網絡課程的優(yōu)勢在于學生能從多種終端在線學習，例如電腦、手機、電視等終端，這些都是日常生活中極為常見的媒介形式。網絡課程能為學生提供更加豐富多樣的信息資源，還能打破時間、地域、文化的限制，實現資源共享，充實授課方式，這些優(yōu)勢使得相應網絡授課平臺不斷發(fā)展，線上授課模式與技術也愈發(fā)成熟。學生可以通過線上自學或者將學校的線下授課與網絡授課的方式結合，進行綜合性學習。

網絡課程的應用可以讓學生在課堂以外了解更多的相關專業(yè)知識。結合傳統(tǒng)課堂模式，網絡課程可以對線下教學內容進行補充，不局限于單一的理論知識內容，對專業(yè)知識的廣度與深度進行擴展，提高整體的教學質量，培養(yǎng)學生舉一反三、自主學習的能力。線上課程的開展也能增強課程之間的互動性，使學生能夠深入了解課程之間的相關聯(lián)系，進一步了解專業(yè)知識框架。

二、藝術設計專業(yè)網絡課程的構建

藝術設計專業(yè)著重于培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新能力，對設計作品沒有統(tǒng)一的標準及答案，作為一個以培養(yǎng)學生發(fā)散思維為重點的專業(yè)學科，其傳統(tǒng)教學的單一教授模式容易使學生產生倦怠感，從而導致學生對專業(yè)知識產生消極與抵觸的心理。而運用線上和線下課程形式相結合的模式，能在拓展學生知識維度的同時，加強學生對專業(yè)知識的認知，形成多樣化學習模式，使學生對專業(yè)課程產生興趣，進一步提升學生學習動力。

網絡課程相對傳統(tǒng)課堂模式而言，不僅是對課堂內容的相關補充，也是讓學生自主學習的教學模式。網絡課程和傳統(tǒng)課程都需要對課程進行研制，“從廣義上講，課程研制主要包括課程規(guī)劃、課程實施、課程評價及調整三個階段方案的研制”[1]，課程規(guī)劃需要與線下課堂規(guī)劃相統(tǒng)一，將學習目標及相關資料進行整合，網絡教學能夠借助相應平臺，將傳統(tǒng)線下模式打造成集理論、實踐、分享、討論、互評于一體的多樣化課程形式，更好地發(fā)散學生思維，使學生的創(chuàng)新能力得到顯著提高。

藝術設計專業(yè)網絡課程平臺應抓好課程講授、線上討論、案例分析、競賽共享、學生互評五個方面進行教學設計，以更好地運用網絡課堂的優(yōu)勢，強化專業(yè)課程當中學生所掌握的必要知識。

（一）課程講授

網絡平臺課程作為多樣化教學方式中一環(huán)，需要強調專業(yè)理論知識的講授。教師可以將線下教學的課程講授部分錄制下來上傳至平臺，讓自主學習的學生在理論知識學習部分加深對知識的認識，也能讓線下學習的學生更好地回顧課堂中教師強調的重點，在課下進行自主性查漏補缺，對課堂中學習到的相關專業(yè)知識進行鞏固。課程當中可以適當穿插相應的專業(yè)問題，增強課程互動性，啟發(fā)學生獨立思考，靈活應用所學的理論知識，提高學生積極學習的熱情。

（二）線上討論

除課堂上的討論及互動外，線上討論更能使學生打開自己，各抒己見。網絡課程應該發(fā)揮網絡虛擬的特點。藝術設計專業(yè)的學生需要有極強的判斷能力以及創(chuàng)新思維能力，線上討論為那些性格內向或不主動表達想法的學生提供了一個更好的交流平臺。無論是課堂中遇到的問題，還是課堂外看到的作品，學生都可以在平臺上提問互動，教師也可以定期在平臺上拋出問題，鍛煉學生的自主思考能力以及主觀能動性。

（三）案例分析

藝術設計類專業(yè)重視設計作品的整體效果，對相應理論知識來講，在教學過程中，學生掌握理論知識后設計出的作品才是檢驗學生是否將知識完全吸收及應用的最好方式。線上課程可以將課程材料資源有序整合，將一些優(yōu)秀案例或學生作品共享至網絡平臺中。除優(yōu)秀設計作品外，教師和學生可以分享優(yōu)秀的設計師、設計網站或者相關書籍，打造一個集分享、評論于一體的資料庫，從而拓寬學生的專業(yè)視野，使學生接觸更多專業(yè)知識的應用，為后面的綜合性設計和實習就業(yè)打下堅實基礎。

（四）競賽共享

藝術設計類專業(yè)實踐性極強，近年來由于課賽結合模式以及集群工作室模式的興起，出現了許多設計類競賽，對高校學生而言，這也漸漸成為了檢驗藝術設計類學生學習成果的試金石。在線上課程平臺中，教師可以及時發(fā)布相關比賽信息以及歷年的優(yōu)秀作品，圍繞比賽主題與學生進行分析探討，積累競賽經驗。激發(fā)學生的積極思考能力，培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新意識，增強學生對事物觀察的深度，使學生將理論知識與設計實踐更好地融合。

（五）學生互評

增加學生互評環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的思辨能力。學生在互評作品的過程中，不僅能更直觀地發(fā)現設計中容易出現的問題，還能拓寬其知識的維度。在互評的過程當中，學生可以以頭腦風暴或者思維導圖的形式分析作品的優(yōu)點及缺點，對設計作品中出現的問題進行反思，在今后的設計當中規(guī)避類似失誤?；ピu過程當中，教師階段性地給予學生充分的肯定，使學生保持對學習的熱情及信心。學生之間的互評也能讓學生感受到同學之間的尊重，可以提出更多有針對性的意見，將互評習慣逐步引入到課堂當中，鍛煉學生的溝通交流能力，為今后的社會實踐溝通起到更好的示范性作用。

調控好網絡課程中的課程補充、線上討論、案例分析、競賽共享、學生互評五個模塊之間的關系，是建設藝術設計專業(yè)網絡課程的核心內容。無論是對單純線上學習的學生還是與線下課堂結合應用的學生多模塊教學方式都能從形式上打破傳統(tǒng)的單一式教學方法，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣。

三、網絡課程融入高校藝術設計專業(yè)學生課程的相應策略

（一）線上線下教學比例分配合理性

網絡課程搭建需要教師依照現有平臺規(guī)劃搭建，設置網絡課程時要注重學時比例分配、課程形式等問題。在搭建網絡課程時要結合傳統(tǒng)課堂教育階段節(jié)奏和課程時長，讓學生在網絡課程學習的過程中溫故知新并開拓思維，網絡課程可以采用以實踐應用為主、理論知識教授為輔的方式，結合傳統(tǒng)教育模式讓學生體驗更加多樣性的學習樂趣。

網絡課程需要針對不同專業(yè)的特點，對不同教學環(huán)節(jié)進行整合設計，貫穿于教學過程當中。藝術設計專業(yè)教學需要在教學設計中加入大量的互動環(huán)節(jié)，使學生在線上課程中獲得相應的創(chuàng)新能力及實踐能力，所以在網絡課程設置中，要適當提高其靈活性，適應藝術設計類專業(yè)的課程需求。

（二）配合藝術設計專業(yè)模式增強靈活性

對藝術設計專業(yè)而言，理論知識與實踐應用的結合能夠使學生更快地掌握專業(yè)知識。藝術設計是集創(chuàng)新性、實用性于一體的專業(yè)形式，在教學過程中，教師需要通過不同的課程環(huán)節(jié)設置才能使學生在創(chuàng)新創(chuàng)意能力上得到相應提升。

高校中混合學習的可持續(xù)發(fā)展，除了教師及學生的積極參與外，更重要的是學校要制定明確的政策及發(fā)展方向[2]。在教學過程中把握好網絡課程的架構設置，可以更有效地將網絡課程形式應用到藝術設計專業(yè)教學過程當中。推進網絡課程的實際應用，實現多樣化的課堂教學模式，對藝術設計類專業(yè)的實踐性教學起到至關重要的作用。

參考文獻：

[1]馬紅亮.網絡課程的概念及特征[J].四川師范學院學報，2001（11）：63-65.

[2]黃德群.基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用研究[J].遠程教育雜志，2013（3）：65-70.

作者單位：

長春大學旅游學院