劉軍成

【摘要】寫作是一項(xiàng)能體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的技能，它需要通過多個(gè)環(huán)節(jié)的長期訓(xùn)練形成一股向同一方向使勁的合力才能真正培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能并有效提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。為了在習(xí)作教學(xué)過程中有效提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作水平，本文對(duì)階梯式的課外閱讀、課外社會(huì)實(shí)踐、習(xí)作思考框架、習(xí)作的語言風(fēng)格和語句節(jié)奏等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí);習(xí)作;方法

三、四年級(jí)的小學(xué)生習(xí)作困難的原因大致有以下幾種情況：缺乏輸入性的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致無話可言說、缺乏詞匯量導(dǎo)致無法將意思表達(dá)清楚、缺乏對(duì)作文類別的分類導(dǎo)致無法判別習(xí)作題目的類別以致于下筆前苦苦糾結(jié)、缺乏筆觸文風(fēng)的練習(xí)導(dǎo)致語句不生動(dòng)或形容具體事物的方式和內(nèi)容單一趨同、不敢將真實(shí)想法和經(jīng)歷或觀點(diǎn)表達(dá)導(dǎo)致個(gè)人寫作素材的可選范圍縮窄而導(dǎo)致寫作時(shí)半吞半吐內(nèi)容生澀難懂。筆者認(rèn)為，通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)可以有效幫助三、四年級(jí)的小學(xué)生解決習(xí)作難的問題。

一、讓學(xué)生對(duì)習(xí)作有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)

三、四年級(jí)的小學(xué)生正處于一、二年級(jí)和五、六年級(jí)的過渡期，年齡開始步入青春期的他們在思維認(rèn)識(shí)上日漸成熟、有主見。因此，要讓學(xué)生充分感到他們被尊重和理解，教師與他們在一起并肩作戰(zhàn)。習(xí)作對(duì)于三、四年級(jí)的他們來說意味著什么，跟以往的一、二年級(jí)有何不同，對(duì)他們自身的素養(yǎng)有何益處，教師要先為學(xué)生解答習(xí)作對(duì)于他們的益處，掃除他們內(nèi)心的疑惑，學(xué)生內(nèi)心中提高自我寫作水平的動(dòng)力閥門才會(huì)被打開，同時(shí)，在教學(xué)中也要讓學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)到習(xí)作水平可以通過長期的訓(xùn)練和習(xí)慣來逐步提升。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行階梯式的課外閱讀，參與豐富的課外社會(huì)實(shí)踐

大量的閱讀有利于充實(shí)自我知識(shí)庫。但三、四年級(jí)的小學(xué)生面對(duì)著浩瀚的書海，還缺乏一定的篩選甄別能力，也未必明白如何閱讀才能逐步提升自我的閱讀理解能力，而目前國內(nèi)大陸針對(duì)讀者年齡段的特點(diǎn)而進(jìn)行課外讀物的分級(jí)狀況還相對(duì)落后。因此，教師作為協(xié)助者，可針對(duì)三、四年級(jí)的小學(xué)生群體所處的年齡段的特點(diǎn)分別精挑細(xì)選幾個(gè)領(lǐng)域的及在其各所屬領(lǐng)域的三個(gè)梯度的課外讀物引導(dǎo)學(xué)生俯身撿一撿、伸手取一取、踮腳夠一夠。

階梯式的閱讀是指分級(jí)閱讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的讀同一個(gè)領(lǐng)域或方向的讀物。階梯式的閱讀能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣并有助于形成閱讀習(xí)慣且能夠加深學(xué)生對(duì)一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的事物的理解，學(xué)生在由淺入深的認(rèn)知中對(duì)該領(lǐng)域事物的態(tài)度也隨之發(fā)生變化，從閱讀中獲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能結(jié)合對(duì)比親身的生活經(jīng)驗(yàn)形成自己的感受或觀點(diǎn)。為了讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，學(xué)生在閱讀后應(yīng)及時(shí)做讀書筆記，對(duì)文本進(jìn)行簡單概括、分析、談感悟。

豐富的閱讀加上豐富的生活經(jīng)驗(yàn)才有更豐富的感受。學(xué)生因?yàn)槿狈υ~匯量或者缺乏生活經(jīng)驗(yàn)在習(xí)作時(shí)產(chǎn)生比較不暢快的感受，出現(xiàn)詞不達(dá)意或者總是“話到了嘴邊說不出來”的情況，或者無話可言說，于是為了應(yīng)付習(xí)作而湊字?jǐn)?shù)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀擴(kuò)大詞匯量，并鼓勵(lì)學(xué)生多體驗(yàn)豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和留意觀察生活細(xì)節(jié)。

三、橫向?qū)⒆魑姆诸?，為學(xué)生構(gòu)建完整的習(xí)作思考框架

三、四年級(jí)的小學(xué)生開始有自己的想法和觀點(diǎn)，但面臨寫作時(shí)有時(shí)卻缺乏對(duì)題目作文類型特點(diǎn)的認(rèn)知，為了幫助他們在面對(duì)不同的作文題型時(shí)能順利切合題目要求，應(yīng)將作文分門歸類，比如，分成“寫人”“記事”“想象”“寫景”“狀物”“應(yīng)用”“看圖”共七類，并針對(duì)不同作文類別的寫作特點(diǎn)及作文類別之間的關(guān)系做一個(gè)思維框架表梳理供學(xué)生查閱。教師在每介紹一個(gè)新的作文類型時(shí)也可以提問的方式考察學(xué)生對(duì)作文分類的框架和理解。

四、縱向?qū)Ρ炔煌恼Z言描寫的風(fēng)格筆觸，語句節(jié)奏

針對(duì)同一描述對(duì)象或內(nèi)容進(jìn)行不同風(fēng)格的、不同或相同語言節(jié)奏的表述練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸掌握更豐富的表達(dá)方式，在練習(xí)中逐漸形成學(xué)生自己的表達(dá)風(fēng)格，讓學(xué)生在練習(xí)中個(gè)性表達(dá)與個(gè)性成長。比如，“水下有條魚”，加上修飾語“波光粼粼的湖面下，有一條灰黑色的魚兒”，繼續(xù)改“平靜的湖面下，正有一條憂傷的魚兒”，再來“家附近的湖里，正游來一條來自水庫的魚”。通過語句的擴(kuò)寫訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)如何把句子寫的更豐富和更精彩生動(dòng)，單看上文所列舉的句子而言，的確是一個(gè)比一個(gè)生動(dòng)，但放到整個(gè)段落或者從整篇文章而言卻未必合適，隨意添加修飾語，讓學(xué)生想到什么寫什么有時(shí)往往會(huì)導(dǎo)致從段落或者整篇習(xí)作而言不知所云。句子的用處在于突出個(gè)人風(fēng)格和文采，而段落的作用是為了把事物說明白、講清楚。因此，除了讓學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練外，教師也要讓學(xué)生進(jìn)行段落訓(xùn)練，使學(xué)生掌握讓句子為段落中心意思服務(wù)，而不是僅僅為了讓句子生動(dòng)而生動(dòng)。

過多的長句子的堆砌往往容易導(dǎo)致讀者疲勞，同時(shí)也會(huì)破壞文章的節(jié)奏美感，學(xué)生在寫作過程中也容易出錯(cuò)。因此，教師可訓(xùn)練學(xué)生將長句子拆成短句子，通過短句的堆砌來制造有強(qiáng)節(jié)奏感的句子增添文章的節(jié)奏美感。此外，教師也要讓學(xué)生掌握理性語言和感性語言的判別和運(yùn)用，區(qū)分清楚事實(shí)、感受和想象。要將句子寫的生動(dòng)，要培養(yǎng)學(xué)生的“鏡頭意識(shí)”。“鏡頭意識(shí)”并非是讓學(xué)生去寫劇本、分鏡腳本或描述攝影臂的運(yùn)動(dòng)軌跡，而是培養(yǎng)學(xué)生無論是在腦海里回憶事件還是想象事物，讓學(xué)生化身為編劇、導(dǎo)演、畫面內(nèi)容的目擊者，把控鏡頭畫面上出現(xiàn)的內(nèi)容，畫面中的人物會(huì)做什么、不會(huì)做什么，會(huì)說這樣的而不是那樣的話，該描述的內(nèi)容或?qū)ο笫窃撎貙戇€是詳寫或者略寫甚至省略不寫。為了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)描述截取30秒或60秒不等的動(dòng)畫或其他表現(xiàn)人物沖突矛盾的視頻，要求學(xué)生將每個(gè)鏡頭畫面表達(dá)的內(nèi)容書面描述出來。教師可根據(jù)以上訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生編排相應(yīng)的案例材料，學(xué)生根據(jù)案例和要求進(jìn)行參考和練習(xí)。

五、記錄生活素材，訓(xùn)練寫作思路、結(jié)構(gòu)和提綱

好的立意才能帶來好的習(xí)作。教師可指導(dǎo)學(xué)生將記錄下來的素材跟作文立意進(jìn)行聯(lián)系，確定文章寫作思路，如若不能想出好的立意，可借鑒他人的立意。寫作就是素材的搬運(yùn)，素材的擺放位置體現(xiàn)學(xué)生寫作的謀篇布局的能力。寫作結(jié)構(gòu)相當(dāng)于人體的骨骼，有的學(xué)生寫不好習(xí)作，認(rèn)為寫作困難，原因在于沒有建立好的文章結(jié)構(gòu)或者沒有為這篇習(xí)作制定好結(jié)構(gòu)，想到哪寫到哪，對(duì)于讀者而言就是云里霧里了。教師訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)寫作結(jié)構(gòu)列出大綱，學(xué)生按照大綱寫作就可避免出現(xiàn)不知道該寫什么的情況。

六、口頭練習(xí)，規(guī)律習(xí)作

提升學(xué)生對(duì)語言的組織能力及讓學(xué)生敢于分享經(jīng)驗(yàn)和見識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從口頭表達(dá)開始。每節(jié)語文課前讓一位學(xué)生在課前準(zhǔn)備200-250字的小段落，開始上課時(shí)面向同學(xué)進(jìn)行1-2分鐘的演講，鍛煉學(xué)生將一件事情講明白，講生動(dòng)，內(nèi)容可以是記錄過的素材，也可以是觀察過的見聞或想象的故事。針對(duì)三、四年級(jí)階段學(xué)生經(jīng)常會(huì)面對(duì)的作文類型安排日規(guī)律的小習(xí)作練習(xí)，習(xí)作字?jǐn)?shù)可要求在200字以上，鼓勵(lì)多寫，內(nèi)容不限，要求將事情講明白，也可將之前寫過的段落進(jìn)行精修。為學(xué)生規(guī)劃提升習(xí)作的安排，管理學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的知曉情況，在課堂上提問或者通過習(xí)作訓(xùn)練來收集學(xué)生的階段水平反饋來靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

七、參閱每類作文的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行分析學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考并學(xué)會(huì)總結(jié)吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，從而有效提高其自身寫作水平，教師可為學(xué)生挑選每類作文的兩篇優(yōu)秀范文或文章，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀后寫出閱讀分析。首先，讓學(xué)生分析文章的寫作思路，用1-2句話概括文章意思，研究文章結(jié)構(gòu)，列出行文大綱。學(xué)習(xí)素材的擺放方式以及段落組成方式，堅(jiān)持兩周到一個(gè)月就會(huì)有小變化，長期堅(jiān)持必然會(huì)有巨大不同。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)平.“四步走”：小學(xué)生起步作文新嘗試[J].名師在線，2020（13）：15-16.