許紅珍

【摘要】聽、說、讀、寫是學習任意一門語言的基本過程，初中英語的學習亦是如此。但是，傳統(tǒng)的教學模式多強調(diào)學生的書面表達能力，而忽視了語言的實際運用能力，這顯然不符合素質(zhì)教育的教學理念。要想讓學生擁有“看其形能讀其音，聽其音能拼其形”的能力，能說比較標準和流利的英語，教師就要樹立語音教學意識，規(guī)劃語音教學內(nèi)容，優(yōu)化語音教學模式。基于此，本文對初中英語語音教學資源的整合和利用作了探討。

【關鍵詞】初中英語;語音教學;教學資源

如何在初中英語教學中更好地發(fā)揮語音教學的作用呢？這成為初中英語教師所亟待解決的問題。本文就結合多年來一線教學經(jīng)驗，分別從抓住因素、整散結合、結合文本和自主實踐這四個方面談一談初中英語語音教學資源整合和利用，旨在為提升初中英語教學質(zhì)量和學生英語學習能力提供有效建議。

一、抓住因素，糾正拼讀誤區(qū)

眾所周知，英語的語言邏輯與中文的語言邏輯有著很大的差別。在發(fā)音方面的差別也不例外，由于學生對中文發(fā)音習慣掌握得更加深刻，而很容易遷移到英語發(fā)音中，因此會導致英語拼讀的錯誤。教學時，我們要抓住學生犯錯的重要因素來糾正學生的拼讀錯誤。

在英語發(fā)音教學中，有些單詞的發(fā)音會有些相似但又不同，很多學生不注意細節(jié)，不歸納總結，所以對語音的理解不是很到位。例如七年級上冊第一單元的語音知識/e/和拼音字母e的書寫一樣，但發(fā)音卻不同，而很多學生經(jīng)常會把這個音標讀成拼音e。教授這個音標時，我首先將含有該音標的已學單詞及其音標集中羅列在黑板上，然后請學生自由地讀這些單詞，觀察它們共同含有的音素，最后總結這個音標的發(fā)音。我為學生提供感知、發(fā)現(xiàn)、總結的機會，增強學生對該音標的記憶。其次，我還用板書的單詞編寫成瑯瑯上口、押韻的小短文，從而降低拼讀錯誤的幾率。學生積極參與活動，在表達過程中也逐漸重視起自己的英語發(fā)音的準確性。

在英語學習中學生的發(fā)音要足夠準確，這樣才能夠有效區(qū)別易混淆的讀音，只有清楚掌握了英語詞匯的讀音才能為詞匯的準確拼寫奠定基礎?？傊谟⒄Z教學中，我們要將英語語音放在首要位置，正確的語音拼讀是學生學好英語的前提條件。

二、整散結合，創(chuàng)新運用教材

教師引導學生有效掌握音素、音節(jié)、音標的讀音，學生基本能將單詞和短語讀準確。但要讓學生對句子和文章讀得流利、好聽，聽起來有抑揚頓挫感覺，就要重視單詞讀音的同化、連讀，句子意群停頓、語調(diào)等的教學，即注重句子中單詞的連讀與合理停頓。就這要求我們結合教材，進行有效的語音教學。

在英語語音教學中，單詞之間的同化就是一個較難掌握的知識點，例如，在學習Would you...？句型時，經(jīng)過教師朗讀和聽力音頻的試聽，有一部分學生們發(fā)現(xiàn)would和you之間有連讀，并且這樣連讀會使更加好聽。教師就應重視這一知識點，向同學們說明音[d]與[j]相鄰時，被同化為[d? ]：Would you...？此外，還引出了兩個常見的同化現(xiàn)象：輔音[t]與[j]相鄰時，被同化為[t ]：Can't you...？輔音[s]與[j]相鄰時，被同化為[ ]：Miss you...這也就是同化現(xiàn)象常見的三種形式。結合課本中知識，可以引導學生運用這三個語句進行有效練習，促進學生對同化現(xiàn)象的掌握。

課堂教學有效要促進學生自主的學習，讓學生在英語的學習過程中要講學習與練習相統(tǒng)一，做到在練中學、學中練。同時，積極引導學生進行英語語句的朗讀和交流，掌握常見的讀音現(xiàn)象，讓學生不再畏懼使用英語進行交流，不斷提升學生說英語的能力，從而真正愛上學英語、說英語。

三、結合文本，形成良好的朗讀技能

英語是一種節(jié)奏較強的語言，它的每一句話都有節(jié)奏，而節(jié)奏讓英語聽起來抑揚頓挫，優(yōu)美動聽。教材內(nèi)的英語文本是學生語音學習的重要資源，教師應充分利用好這些教學資源，通過結合文本，合理使用語音教學，促進學生節(jié)奏感的形成，進而培養(yǎng)學生的朗讀技能。

教授八年級上冊有關重音和節(jié)奏的語音知識時，我使用教材文本引導學生進行相應的練習。例如，第二單元的教材文本There's a sport for you. So what can you do？ Badminton or basketball？How about swimming？Or just try them all？我首先為學生播放該文本的錄音，讓學生用聽覺去感受其重音和節(jié)奏。然后，請學生自己嘗試跟讀、模仿。最后給予點撥，告訴學生哪些詞該讀重音，句子的節(jié)奏該如何把握。此外，我結合文本知識，編造節(jié)奏感較強的詩歌，邊打節(jié)拍邊帶領學生朗讀，體會重音和節(jié)奏，領悟朗讀技巧。

重音和節(jié)奏是朗讀十分重要的語言訓練階段，在英語課堂中，教師應為學生積極創(chuàng)造表達與練習的機會。同時結合英語文本，在不斷的練習中促使學生逐漸形成良好的節(jié)奏感，慢慢地讓學生掌握朗讀技能，最終真正愛上講英語。

四、自主實踐，優(yōu)化輸入環(huán)境

英語知識來源于生活，又應用于生活。尤其英語語音教學，要特別重視學生的實踐與練習。結合學生實際情況，教師可以從日常生活的場景視角探討英語的精確表達重要意義。同時，在課堂教學中教師積極構建良好的英語語音環(huán)境，進而促進學生的自主實踐。

在教學七年級下冊第三單元How do you get to school？時，為了更好激起學生的學習動力，我讓學生經(jīng)過小組討論，自主表達自己是如何來學校的。小華說：“I take the subway to school.”小胡說：“I come to school by bike.”而小孫說：“I get to school by school bus.”還有多位同學做了展示，并且表達得很清楚。我首先對學生的表達都給予肯定，然后以單元話題為主線，創(chuàng)設語境帶領學生在“發(fā)現(xiàn)規(guī)律、見形知音、見音知形、聽音能寫、能說會道”五個教學活動中實現(xiàn)學習本單元的語音教學重/i：// I //u：//? ?//? ：//? ?//ɑ：/和/? ?/及其相關字母或字母組合的在單詞中的發(fā)音的學習目標。學生的參與度很高，課程教學取得良好的效果。在這一過程中不僅鍛煉了學生英語知識應用能力，而且也增進了學生之間的感情。

開展多樣的實踐活動，促進學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐，這是英語課堂實踐的根本目的。同時，教師要積極探究課文內(nèi)容，延伸主題資源，使用自主、合作的學習方式，讓學生從單純學習課本知識向綜合實踐活動的轉變。

英語作為一門語言，是人們用來交流的工具。所以，在英語課堂中教師要重視語音教學。英語語音的學習不是一蹴而就的，語音的學習應該伴隨著整個英語學習過程。在初中英語教學中，我們教師應提高自身綜合能力，有效整合英語語音教學資源，進而切實提高學生英語學習能力。

[注：本文系坡頭區(qū)中小學教育科學“十三五”規(guī)劃的課題“初中英語語音教學設計與實踐研究”的研究成果。批準單位：坡頭區(qū)教育局。課題編號：2019PTYB016。]

參考文獻：

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