陳石生

創(chuàng)新教育作為一種全新的人才培養(yǎng)模式，是教育的一場深刻革命，作為教育改革的目標，是一個充滿艱辛的探索過程。創(chuàng)新教育又是一種實踐，它體現(xiàn)在我們教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，孕育在我們的舉手投足之間。因此教學(xué)創(chuàng)新并不神秘，只需我們從點滴做起。

一、營造自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)研究和實踐證明，自由、寬松、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，無顧忌地充分表達自己的創(chuàng)意和“心理安全”及“心理自由”的情感，為創(chuàng)造性活動提供必要的條件。在營造創(chuàng)新性教學(xué)氛圍時，我認為教師要做到：真誠地尊重、熱愛每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生通過自己的努力都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，并公開向?qū)W生表示，他們的好奇心和探究性行為以及任何探索跡象都是好事情，要熱心地愛護、保護學(xué)生所有的潛藏的積極因素。當學(xué)生在對某一項學(xué)習(xí)活動感興趣時，要允許他們按照自己的步調(diào)進行，要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生探索精神;要鼓勵學(xué)生動腦筋，敢于發(fā)現(xiàn)、勇于探索、努力創(chuàng)造，形成一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理趨向;要鼓勵學(xué)生大膽猜測，大膽發(fā)表自己的見解。以上做法的核心是建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)探索求知的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新意識，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

二、從問題開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

蘋果熟了從樹上落下來，這是一種自然現(xiàn)象。然而，牛頓卻從這種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了一個問題：蘋果為什么會落下來？正是由于這個問題的提出，才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。提出問題源于發(fā)現(xiàn)問題，善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提出問題，是創(chuàng)新能力最重要的基礎(chǔ)。問題有的來自于教師或教科書，有的來自于學(xué)生生活經(jīng)驗，最有價值的問題是來自于學(xué)生的問題。在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，培養(yǎng)學(xué)生主動探索，積極思考，勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。例如在教學(xué)含有“男生人數(shù)是女生人數(shù)的六分之五”這樣條件的分數(shù)應(yīng)用題時，為了讓學(xué)生正確理解這一條件，可引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次去發(fā)現(xiàn)如下問題：（1）女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾分之幾？（2）女生人數(shù)比男生人數(shù)多幾分之幾？（3）男生人數(shù)比女生人數(shù)少幾分之幾？（4）女生人數(shù)是男、女生總數(shù)的幾分之幾？（5）男生人數(shù)是男、女生總數(shù)的幾分之幾等。

三、重視對知識產(chǎn)生和發(fā)展過程的研究和探索

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣?！睂χR的接受有兩種形式：一種是接受現(xiàn)成的結(jié)論，一種是通過探索結(jié)論得出的過程，最終獲得結(jié)論。后者是探索性學(xué)習(xí)，它不僅能獲得知識，更重要的是能使思維得到訓(xùn)練，能從中學(xué)會如何去研究問題和解決問題。例如，教學(xué)“乘法結(jié)合律”時，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生去研究和探索“乘法結(jié)合律”的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

例：觀察下面每組的兩個算式，它們有什么樣的關(guān)系？

（15×4）×10○15×（4×10）

（125×8）×5○125×（8×5）

師：上面有兩組算式，每組又有兩道算式，同學(xué)們通過計算、觀察與同桌討論，看每組左右兩個算式有什么共同點和不同點，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？等一下向老師匯報。

生：自學(xué)、討論（教師在黑板上帖出例3的內(nèi)容）。

師：經(jīng)過老師的巡視知道，有些同學(xué)已經(jīng)有所發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都學(xué)完了嗎？（學(xué)完了）通過剛才的自學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰想第一個告訴老師和同學(xué)們？

A生：我發(fā)現(xiàn)每組的兩個算式結(jié)果相等，可以用等號把它們連結(jié)起來。

師：你是怎樣知道的？

生：通過計算發(fā)現(xiàn)的。

師：這位同學(xué)在研究數(shù)學(xué)時善于動筆實踐，從而發(fā)現(xiàn)了每組算式的左右結(jié)果一樣，非常好。這是研究數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要手段。

B生：我發(fā)現(xiàn)了每組兩個算式的數(shù)字是相同的，第一組兩個算式的數(shù)字是……;第二組兩個算式的數(shù)字是……

C生：我發(fā)現(xiàn)每組的兩個算式的數(shù)字排列順序相同，排列順序是………

D生：我發(fā)現(xiàn)每組的兩個算式都是連乘而且是相同的三個數(shù)連乘。

E生：我發(fā)現(xiàn)每組的兩個算式的計算順序不同，左邊是先把前兩個數(shù)相乘再同第三個數(shù)相乘，而右邊是先把后兩個數(shù)相乘再同第一個數(shù)相乘。

師：這個發(fā)現(xiàn)非常重要。

……

師：同學(xué)們真不錯！通過自學(xué)、討論，你們發(fā)現(xiàn)了很多很多知識，下面看誰能概括地說說它們的相同點和不同點是什么？你從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生：相同點是……;不同點是……;規(guī)律是……。

生：相同點是……;不同點是……;規(guī)律是……。

該個案的設(shè)計，顯然強調(diào)了讓學(xué)生對“乗法結(jié)合律”這一知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程的研究和探索。我認為對過程的探索是更有價值的學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

四、鼓勵實踐，拓展創(chuàng)新時空

新課標指出：“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。”在課堂教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生大膽實踐，通過實驗、動手操作等實踐活動，讓學(xué)生接觸貼近其生活的事例，使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸的問題息息相關(guān)，讓學(xué)生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識與創(chuàng)新意識。例如，學(xué)校有一次組織學(xué)生們參觀生態(tài)文明村，在參觀之前老師請學(xué)生們預(yù)算本次活動本班經(jīng)費開支情況。先告訴學(xué)生，學(xué)校撥付給班中多少經(jīng)費，再要求學(xué)生調(diào)查活動所需物品的價格，調(diào)查后制成表格，并要求學(xué)生思考探研：根據(jù)本班學(xué)生人數(shù)，租車有多少種方案？購買所需物品有多少種方案？哪種方案在不超支的基礎(chǔ)上又比較實惠？并規(guī)定：以小組為單位設(shè)計方案，設(shè)計出最佳方案的小組每人獎一瓶礦泉水。這樣，學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下以小組為單位進行合作探研。緊接著，老師組織學(xué)生們將各自設(shè)計的方案進行匯報，并引導(dǎo)學(xué)生們對這些方案進行比較，最后選出最佳方案。這樣把課堂知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題進行探研，有效地將學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)延伸到課外生活中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以上教學(xué)創(chuàng)新的點滴做法，是根據(jù)創(chuàng)新教育的意義，結(jié)合我們的所見、所聞、所想和教學(xué)實踐所作的一些介紹和分析，旨在讓從事第一線教學(xué)的廣大教師明確：創(chuàng)新教學(xué)并不神秘，需要我們從點滴做起。