摘 要：實踐證明，信息技術(shù)因其高效等多樣化特性在幼兒園家園共育中得到了廣泛應(yīng)用，特別是在2020年初疫情期間發(fā)揮著不可磨滅的作用。而科學(xué)有效地使用信息技術(shù)手段實施家園共育，在提高教師工作質(zhì)量和工作效率的同時，也踐行了雙重任務(wù)理念，實現(xiàn)了家長教育的科學(xué)性，真正促進(jìn)了幼兒身心發(fā)展。國內(nèi)外關(guān)于本課題的研究比較成熟但有待完善，本文的研究或許能對此做出補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：家園共育;信息技術(shù)

一、家園共育的研究意義

兒童的發(fā)展除了受到生理成熟的制約，也受到后天環(huán)境的影響。學(xué)前兒童的年齡大多在3～6歲之間，他們生長和活動的環(huán)境主要有兩個——家庭和幼兒園。其中，家庭是幼兒一出生便伴隨的環(huán)境，幼兒園則是有目的，有計劃地對幼兒實施專業(yè)教育的環(huán)境。幼兒身處這兩個來回切換的環(huán)境，受到兩者的共同影響，因此，家庭與幼兒園密不可分，高質(zhì)量的家園共育在幼兒成長中發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。

二、信息技術(shù)在幼兒園家園共育中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.普遍優(yōu)勢

（1）提高家園溝通效率。微信、QQ等信息技術(shù)交流平臺巧妙地解決了家長們因工作忙碌缺少時間卻又渴望與老師經(jīng)常溝通的矛盾。與傳統(tǒng)的短信交流相比，微信，QQ的功能更為齊全，除了文字交流，語音、圖片和視頻交流則顯得更加親密直觀。微信、QQ的即時通訊功能，打破了時間和地點的限制，能快速增進(jìn)老師與家長之間的聯(lián)系，提供便利的同時也提高了家園溝通效率。

（2）實現(xiàn)教育資源共享?，F(xiàn)代社會的年輕父母做事追求效率，在面對自身孩子的教育問題時，家長們希望能夠獲得科學(xué)的育兒方法和專業(yè)的教育知識，從而制定幼兒最優(yōu)成長計劃。信息技術(shù)提供了共享資源的平臺，并以文章或視頻的形式呈現(xiàn)出來。老師在班級公眾平臺發(fā)布教育日志，方便家長學(xué)習(xí);家長在特定欄目發(fā)布育兒疑問，收獲老師或其他家長的建議。除了幼兒園向家長提供優(yōu)質(zhì)的教育資源外，老師之間，家長之間也可以互相分享和學(xué)習(xí)。

2.特殊優(yōu)勢

順應(yīng)抗疫關(guān)鍵時期。2020年初，新型冠狀病毒的蔓延打亂了所有人的生活計劃。2月28日，教育部黨組印發(fā)的通知中指出，按照黨中央、國務(wù)院統(tǒng)一部署，全國大中小學(xué)、幼兒園等開學(xué)時間原則上繼續(xù)推遲。在全國人民共同抗疫的關(guān)鍵時期，老師和家長利用網(wǎng)絡(luò)平臺（釘釘?shù)溶浖╅_展健康打卡活動，時刻關(guān)注每位幼兒的身體狀況，以達(dá)到早發(fā)現(xiàn)，早隔離的目的。“停課不停學(xué)”，孩子們雖然暫時不能被送往幼兒園學(xué)習(xí)和游戲，但他們的發(fā)展一刻都沒有停歇。老師錄制視頻與幼兒互動，在線為家長答疑，提供豐富的幼教資源，既充實了幼兒特殊又漫長的假期，也為幼兒的發(fā)展源源不斷地注入新的活力。

三、信息技術(shù)在幼兒園家園共育中的應(yīng)用存在問題

1.家園共育理念的認(rèn)知與實踐相互沖突

大部分家長和老師能意識到教育幼兒是一件需要雙方共同擔(dān)當(dāng)責(zé)任的事情，僅靠一方之力無法促進(jìn)幼兒的最佳發(fā)展。這種理念難能可貴，然而理念如果不付諸于實際行動也是空談。筆者實習(xí)時發(fā)現(xiàn)幼兒園的形式化現(xiàn)象層出不窮，老師經(jīng)常給孩子留一些簡單的任務(wù)并要求在家長的幫助下完成，孩子們盡心盡力的完成后卻得不到老師及時具體的反饋，老師的評價通常都是千篇一律的概括，對幼兒發(fā)展沒有任何實際意義。她們借著“家園共育”的理由把什么事情都推給家長，家長們一致認(rèn)為留給孩子的任務(wù)就是留給家長的任務(wù)，這些完全都是在考察家長的能力，由于工作繁忙自己也常常敷衍的完成，有時甚至代替孩子完成，剝奪了兒童的動手能力。家長們渴望獲得更多科學(xué)的育兒方法，然而當(dāng)幼兒園提供各類文章和家長課堂時，他們往往忘記了學(xué)習(xí)的初衷，被動學(xué)習(xí)的家長很多，很少有人能認(rèn)真做好筆記并嘗試實踐。綜上所述，無論是老師還是家長，他們的家園共育思想都還未真正成熟。

2.網(wǎng)絡(luò)信息的冗雜造成家園共育質(zhì)量下降

“時代的發(fā)展會依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，尤其是疫情期間，很多網(wǎng)上課程雜亂而且收費高，希望園所能夠進(jìn)一步推進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)，也可以方便家長了解幼兒基本情況做出專業(yè)指導(dǎo)。”有一位家長提出的建議讓筆者深思：網(wǎng)絡(luò)是人們獲得外界信息的重要渠道，帶給我們優(yōu)質(zhì)資源的同時也帶來了劣質(zhì)資源。家長們希望借助信息技術(shù)讓幼兒學(xué)習(xí)更多有用的知識，然而參差不齊的網(wǎng)絡(luò)資源令人眼花繚亂，家長們因缺乏專業(yè)指導(dǎo)，無法辨別資源的好壞，對幼兒的發(fā)展往往造成事倍功半的效果。

有些老師為了完成教學(xué)任務(wù)經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上尋找教育資源，這是一種十分便利的信息獲得方式。然而，復(fù)制現(xiàn)象屢見不鮮，老師們不加思考便加以運(yùn)用，不僅對自身專業(yè)發(fā)展無益，對幼兒發(fā)展更是無益。

3.線上溝通無法做到全面深入進(jìn)而引發(fā)家園矛盾

以微信這種線上溝通形式為例，文字表達(dá)客觀清晰但語氣難以琢磨易讓人誤解，表情可以渲染氣氛但使用時顧慮太多，圖片直觀形象但表達(dá)不清，語音和視頻真實清楚，能拉近溝通者的關(guān)系，然而有時間和場合的限制。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，老師們寧愿面對面交流也不愿意使用通話和視頻功能。老師只顧發(fā)布文字通知，家長習(xí)慣性的回復(fù)收到，如果對某些消息產(chǎn)生疑問，也不會進(jìn)行深度溝通。對于家長發(fā)送的消息，老師因工作無法做到手機(jī)不離手，不能及時回復(fù)家長，而稍晚回復(fù)可能會讓一些家長多慮，信任危機(jī)由此產(chǎn)生。文字表達(dá)的意思畢竟是片面的，很多內(nèi)容無法在微信上交代清楚。文字是沒有感情的，如果溝通雙方胡亂猜測和領(lǐng)會，那么家園矛盾由此產(chǎn)生，家園共育質(zhì)量更加難以保證。

四、信息技術(shù)在幼兒園家園共育中的應(yīng)用建議

1.認(rèn)真踐行家園共育理念

（1）老師和家長在家園共育理念上達(dá)成一致。雖然老師和家長們已逐漸意識到家園共育的重要性，但仍有部分人對家園共育理念存在誤解。有些老師看重自己的權(quán)威經(jīng)常把事情推給家長，有些家長認(rèn)為老師是在給自己增添麻煩便敷衍配合。老師不考慮家長的工作忙碌程度，家長不理解老師的教育初衷。雙方都必須拋棄這樣的錯誤觀念，形成正確的自我角色定位，相互尊重、支持、配合，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的教育環(huán)境。

（2）充分發(fā)揮家長工作資源。幼兒園可以充分利用家長的工作資源，請不同職業(yè)的家長在班級微信群或幼兒園微信公眾號上發(fā)布文章，能同時拓展老師，家長和幼兒的視野，從而發(fā)揮信息技術(shù)在家園共育工作中的重要作用。比如，請工作是醫(yī)生的家長發(fā)布有關(guān)保健的知識，請做科研工作的家長發(fā)布相關(guān)的新興科技信息，請法制部門的家長發(fā)布安全小貼士等。另外，幼兒園還可以邀請各職業(yè)領(lǐng)域?qū)＜一蛴刑亻L的家長開展線上或線下課堂，從而豐富幼兒的社會經(jīng)驗。

（3）線上平臺彰顯園內(nèi)教育特色。幼兒園可以充分發(fā)揮園所的各類優(yōu)勢，彰顯園內(nèi)教育特色。以筆者實習(xí)的幼兒園為例，這所幼兒園辦園歷史悠久，園內(nèi)自然資源充足。幼兒園的每一棵樹木由相應(yīng)的班級認(rèn)養(yǎng)，上邊掛有印好的二維碼，人們用手機(jī)掃描后會出現(xiàn)微信小程序頁面：樹木圖片、幼兒語音、文字簡介。這是很好的家園共育契機(jī)，老師幫助幼兒準(zhǔn)備圖片，家長幫助幼兒錄制語音，幼兒在參與的過程中對樹木有了基本的認(rèn)知，也漸漸萌發(fā)愛護(hù)樹木的情感。該創(chuàng)意值得各大幼兒園借鑒和學(xué)習(xí)。

（4）家長積極配合幼兒園線上工作。育兒是一件很復(fù)雜的事情，家長們既要積極參加線上家長課堂，家長講座等，又要認(rèn)真做好筆記，將理論運(yùn)用在實踐中，遇到問題時還應(yīng)主動與老師交流自己的想法，尋求專業(yè)的指導(dǎo)。另外，家長不能只做信息的接受者，也可以成為信息的發(fā)送者和傳播者，積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺探索更加豐富的教育知識，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極參與到家園共育的活動中。

2.傳統(tǒng)與現(xiàn)代家園共育方式的綜合運(yùn)用

家長會、家訪、家長學(xué)校等傳統(tǒng)的家園共育方式在信息時代仍然沒有淘汰，它們在以另一種新的形式發(fā)揮著與現(xiàn)代媒體同樣重要的作用。線上交流雖然打破了時間和空間上的限制，然而在情感方面，這樣的方式缺乏面對面交流的真實。無論是老師還是家長都應(yīng)清楚這兩種家園共育方式的優(yōu)勢與不足，避免過分依賴其中某一個方式，應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代家園共育方式相結(jié)合，最后依據(jù)各班實際情況創(chuàng)設(shè)適合本班的家園共育新方式。

3.為獲取優(yōu)質(zhì)教育資源提供便利

（1）幫助家長解決難題。很多家長反映在使用微信和QQ的過程中經(jīng)常會遇到這樣的問題：因為刷屏導(dǎo)致翻閱歷史記錄不便，錯過重要消息與通知。老師作為班群的管理者，應(yīng)為家長提供便利，可以將重要的消息多發(fā)幾遍以便人人都能看到。對于有疑問的家長，不能因為麻煩置之不理，而應(yīng)耐心的詳細(xì)回復(fù)，以便讓家長感受到教師對孩子平等的愛。另外，對于使用軟件時可能出現(xiàn)的問題，老師應(yīng)盡可能的總結(jié)并對家長做出針對性的指導(dǎo)。老師還可以向家長推薦一些適合幼兒學(xué)習(xí)的手機(jī)軟件、網(wǎng)站、微信公眾號等，以解決家長刪選教育資源的難題。

（2）督促指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)。幼兒園經(jīng)常以線上的方式發(fā)布許多文章，例如：繪本分享、居家生活溫馨提示、健康指南、育兒知識等。這些都是老師們精挑細(xì)選，用心編輯的內(nèi)容，以供家長們查閱參考。老師有督促的職責(zé)，應(yīng)該提醒幼兒家長仔細(xì)閱讀，必要時可給予指導(dǎo)，并表達(dá)希望與家長討論交流的愿望，激發(fā)家長的學(xué)習(xí)主動性。老師還可以將這些文章直接轉(zhuǎn)發(fā)到朋友圈或群聊里，提醒家長查閱的同時也為家長育兒提供了便利。另外，關(guān)于家長課堂和家長講座中講解的幼兒教育和心理知識等，教師也應(yīng)提供答疑和指導(dǎo)，幫助家長建立自信心，從而提升其育兒能力。

4.深入溝通以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

幼兒園應(yīng)為家長提供線上交流平臺，讓家長充分參與到幼兒園活動中。以某幼兒園網(wǎng)站為例，官網(wǎng)除了設(shè)置園區(qū)概況、新聞動態(tài)、教研廣場、衛(wèi)生保健等與園所相關(guān)的欄目，還應(yīng)設(shè)置一些適合家長參與的家園共育專欄，例如留言板、親子時光、分享園地等。家長們可以在這樣的平臺暢所欲言，分享自己的育兒故事，說出自己的想法，提出建設(shè)性意見。幼兒園應(yīng)鼓勵家長朋友們積極發(fā)表言論，從而汲取有用經(jīng)驗，并在家園共育專欄的實施中不斷完善其子欄目以提升家長的參與率。

家長和老師之間的溝通應(yīng)是雙向溝通，雙方都應(yīng)發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與到家園共育中。老師要始終牢記教師職業(yè)道德規(guī)范，不應(yīng)為了減輕自己的工作壓力而與家長進(jìn)行表面溝通。老師應(yīng)充分了解每一位幼兒的家庭情況，包括幼兒父母受教育程度、幼兒從小的生長環(huán)境，幼兒接受過什么樣的家庭教育、幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r等方方面面。只有與家長經(jīng)常性的全面深入溝通，老師才有可能對班級里的每一位幼兒了如指掌，進(jìn)而思考活動目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，避免幼兒接受重復(fù)教育，讓他們得到真正的發(fā)展。

五、結(jié)語

“兒童是太陽，我們要圍著太陽轉(zhuǎn)”，為了促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，作為他們身旁最親近的人，老師和家長應(yīng)辯證看待和使用信息技術(shù)手段，并在長期的家園合作實踐中探索出一系列高質(zhì)量的教育方式。

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作者簡介：

晁悅（1997--）女，西安文理學(xué)院16級學(xué)前教育公費師范生，研究方向：學(xué)前教育。

指導(dǎo)教師：雷巧娟。