李葉珍

在當(dāng)代漢語語言環(huán)境中，初中生對古詩詞的理解存在一定的難度，為了深入優(yōu)化初中生的文學(xué)素養(yǎng)，教師秉承以學(xué)生的發(fā)展為本的先進(jìn)教學(xué)思想，采用五步法來深化學(xué)生對古詩詞的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提升初中語文的教學(xué)水平。

一、注重誦讀

在古詩詞的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，揣摩并體會(huì)古詩詞中的情感美和意境美。但是這種誦讀不是盲目的念課文，教師要加以指導(dǎo)。例如，教曹操的觀滄海時(shí)，教師要在示范朗讀后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，結(jié)合寫作背景講解，引導(dǎo)學(xué)生感知大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬物的壯麗景象，體會(huì)作者開闊的胸襟及統(tǒng)一中國建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

又如，教《天凈沙·秋思》時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生找出文中多種景物，然后自由朗讀，來一幅秋郊夕照圖出現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生深切感悟到了游子漂泊天涯的羈旅之思。此外，由于古詩詞具有韻律美和節(jié)奏美，講究平仄押韻，誦讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)韻腳，找準(zhǔn)節(jié)奏誦讀，例如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中，教師指導(dǎo)學(xué)生找出韻腳“i”，節(jié)奏是四二格式，這樣學(xué)生讀起來朗朗上口，有利于對意境和感情的把握。教師還可以在詠唱的基礎(chǔ)上，提出問題“黃金臺有什么典故？”結(jié)合典故，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究，使“一位為報(bào)君主知遇之恩，誓死決戰(zhàn)的主將”宛然在目。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生根據(jù)詩中的情感進(jìn)行吟詠，在“報(bào)君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”的吟詠中，學(xué)生慷慨激昂的語調(diào)極大渲染了課堂的氣氛，最后教師讓學(xué)生選擇符合詩詞感情基調(diào)的曲子，有的學(xué)生選擇了軍人誓言的曲子來演唱詩詞，通過曲子突出詩詞中悲壯激昂的情感內(nèi)涵，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰蛯徝滥芰Α?/p>

二、找景物賞畫面

詩詞學(xué)習(xí)中學(xué)生除了需要內(nèi)化知識，還需要具備將知識外顯的能力，這樣才能完善自身對知識的學(xué)習(xí)。古詩教學(xué)中，教師可以借助生本的教學(xué)理念，要求學(xué)生用語言或者繪畫的方式，將詩詞中的人物、情境等內(nèi)涵進(jìn)行解析表述，從而實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)過程中的外顯。

例如，《使至塞上》中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住蓬草、歸雁、大漠、孤煙、長河、落日等景物，展開想象，將詩人在途中所見到的風(fēng)景畫出簡單畫面，然后用生動(dòng)形象的語言描述，讓學(xué)生在賞析畫面、理解詩詞思路的同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力和語言組織能力，并增強(qiáng)了課程的趣味性。除此之外，教師還可以直接用提問的方式，讓學(xué)生抓住詩詞中描寫的重點(diǎn)景物，在黑板上用粉筆將詩詞中的景象簡單地畫出來，深化學(xué)生理解。例如《天凈沙·秋思》，教師在組織同學(xué)朗讀后，挑選幾名詩詞理解能力較好的學(xué)生，在黑板上簡單地畫出詩句中的重點(diǎn)景物，比如老樹、烏鴉、橋、馬等，然后教師再總結(jié)詩句中的景物描寫，進(jìn)一步加深學(xué)生對詩詞內(nèi)容的印象。

三、深入賞析

在深入賞析階段，教師通過引導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)，來分析古詩詞中的字詞，鍛煉學(xué)生尋找關(guān)鍵詞的能力，這樣能夠讓學(xué)生地古詩學(xué)習(xí)中逐漸找到內(nèi)容理解的規(guī)律，同時(shí)，教師在練字的過程中，還要向?qū)W生描述具體的畫面、情感，讓學(xué)生深入體會(huì)到單個(gè)字詞背后所具備的感情色彩，以及關(guān)鍵詞在詩句中起到的作用，從而幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的古詩詞意境、情感的理解思路，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在部編版初中二年級語文《行路難》的課程中，教師可以先從詩詞的情緒進(jìn)行引導(dǎo)，詩句“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”中，作者雖然沒有真正地去渡河登山，但是運(yùn)用了比喻的手法，描繪了自己苦悶的原因，“雪滿山”“冰塞川”兩個(gè)關(guān)鍵詞描述了作者在現(xiàn)實(shí)生活中的艱難險(xiǎn)阻，“行路難，行路難，多歧路，今安在”詩句中，反復(fù)出現(xiàn)的“難”字，是詩人對過去坎坷人生道路的感嘆，“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直觀云帆濟(jì)滄?！痹娋鋵懗隽俗髡呦嘈沤K究有一天，他能夠沖破重重障礙，施展自己的抱負(fù)。這首詩在情感上跌宕起伏，變化復(fù)雜，教師通過練字，關(guān)鍵詞解析能夠理順詩句中的情感變化線路，幫助學(xué)生找尋詩句的理解規(guī)律，從而深入優(yōu)化學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

四、交流分享

在交流分享中，學(xué)生集思廣益，深入構(gòu)建自身的古詩詞理解思維框架，豐富自身的閱讀體驗(yàn)。此外，在交流分享中，學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)內(nèi)化的知識進(jìn)行外顯，深化自身對課程知識的印象，同時(shí)，在交流中學(xué)生的口語交際能力得到鍛煉。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)生本理念下的五步法古詩教學(xué)。

在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)的心得，豐富學(xué)生的知識體系。例如，在部編版初二語文《使至塞上》的課程中，教師在結(jié)束五步法的前四步后，可以要求學(xué)生以組為單位，圍繞自己的閱讀體驗(yàn)和感悟的過程進(jìn)行討論，并且推選組內(nèi)表現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長;在討論結(jié)束后，要求組長歸納小組成員提出的感悟，然后輪流在臺上講述給其他同學(xué);最后教師進(jìn)行總結(jié)，在此過程中，學(xué)生可以通過臺上組長的講解，來豐富自身的語言表述框架，同時(shí)還可以使學(xué)生從之前古詩的情景中跳出來，從客觀的角度，進(jìn)一步升華思維，對古詩詞進(jìn)行歷史性的理解，這樣從更高的層次培養(yǎng)學(xué)生的理解、認(rèn)知能力，從而使五步法古詩教學(xué)的價(jià)值得到進(jìn)一步的放大，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、比較延伸

在該步驟中，由于學(xué)生已經(jīng)比較了解詩詞中的情景、感情內(nèi)涵，為了體現(xiàn)當(dāng)前的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，深入優(yōu)化學(xué)生的審美鑒賞能力，向課堂講解中注入活力，教師可以圍繞課程內(nèi)容拓展講解詩詞創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景，以及作者當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷，使學(xué)生了解詩詞中情境、感情的來源，拓寬學(xué)生的眼界，再通過比較的方式，來促進(jìn)學(xué)生深入體會(huì)古詩詞中的情感，優(yōu)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在部編版初一語文《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》，教師在完成五步法的以上幾個(gè)步驟之后，可以向?qū)W生講解“作者當(dāng)時(shí)正因王叔文集團(tuán)的政治改革失敗而一再遭貶，與白居易宴飲時(shí)，白居易寫了《醉贈(zèng)劉二十八使君》，劉禹錫寫了《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》來答謝他”，然后將《醉贈(zèng)劉二十八使君》作為《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》的比較延伸內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析兩首詩中蘊(yùn)含的感情，來深化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，最后教師再總結(jié)“白居易的《醉贈(zèng)劉二十八使君》中體現(xiàn)出的是感嘆、惋惜之情，而《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中作者表達(dá)的是長期被貶的憤慨之情，但‘沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春兩句話更凸顯出了作者的豁達(dá)人生觀”。在此過程中，教師交代了詩詞創(chuàng)作的前因后果，并通過對比延伸講解的方式，來深化學(xué)生對詩詞中情感的理解，提高學(xué)生的鑒賞品味，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。

綜上所述，基于生本理念的古詩五步法教學(xué)，能夠提高初中古詩教學(xué)的效率。在初中古詩教學(xué)中，生本理念下的古詩教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、培養(yǎng)人文情懷、提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的思維表述能力、豐富學(xué)生的知識體系，從而優(yōu)化初中語文教學(xué)的效果，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位：江蘇省常熟市滸浦學(xué)校（215500）