寧建飛

（羅定職業(yè)技術學院，羅定 527200）

0 引言

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE），突出以學生為中心的信息化教學模式，強調以學生學習成果為導向，重視學生技能和能力的提升，并以可觀察、可測量、可應用的模式貫穿學生培養(yǎng)歷程中[1]。成果導向教學模式的好處不僅僅是實現(xiàn)了教學的目標，更重要的是全面鍛煉并提高了學生的自學能力、團隊合作能力、表達能力、善于思考的能力?！禔ndroid 應用開發(fā)》作為一門應用性很強的課程，使用成果導向教育理論進行課程的改革，具有積極意義。

1 傳統(tǒng)教學模式下《Android應用開發(fā)》課程存在的問題

《Android 應用開發(fā)》課程是移動應用開發(fā)及相關專業(yè)的必修課程，在課程體系中占據著舉足輕重的地位，是非常重要的專業(yè)核心課。課程是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的主要載體。通過分析現(xiàn)有的《Android 應用開發(fā)》課堂教學，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學存在以下問題：

第一，學生學習目標不明確，學習積極性不高。一般的高職院校學生生源質量普遍比較差，學習能力不強，基礎薄弱。《Android 應用開發(fā)》課程是Java 程序設計和數(shù)據庫技術課程的后續(xù)課程，相對而言，知識點比較多，并且有些不容易弄懂，靈活運用比較復雜，沒有以成果為導向，學生學習比較盲目，目標不明確，導致學生越學越沒信心，越學越沒興趣，學習效果比較差，達不到相關職業(yè)崗位的能力要求。

第二，課堂教學仍然由教師主導，沒有以學生為中心。傳統(tǒng)的課堂教學以教師講授為主，大多數(shù)教師還是采用“滿堂灌”的授課方式，學生的主體性沒有得到充分激發(fā)，只能處于被動接受知識的狀態(tài)?！禔ndroid 應用開發(fā)》課程是一門實踐性非常強的課程，需要學生在實踐中積極思考、主動表達、互動討論、團隊協(xié)作，綜合運用所學知識。傳統(tǒng)的教學方式雖然也有實踐內容，但不是以成果為導向，學生興趣不大，積極性不高，不能將所學知識與實踐很好地結合起來，實踐效果也會大打折扣。

第三，課程教學內容知識點分散，不能進行綜合運用。傳統(tǒng)的教學模式往往按照教材的內容按部就班地講授，每個知識點的內容是獨立的，沒有以成果為導向把各知識點進行串聯(lián)應用，沒有形成一個完整的體系結構，導致學生單個知識點掌握的還可以，一旦進行綜合運用就無從下手，綜合運用能力差，不能滿足相關職業(yè)的崗位要求。

2 基于“成果導向”理念的課程教學設計

2.1 《Anddrrooiidd應用開發(fā)》課程簡介

《Android 應用開發(fā)》是高職移動應用開發(fā)專業(yè)的專業(yè)核心課程，以我校為例，課程開設學時為時96 學時，學分為6 學分，在《Android 應用開發(fā)》實訓室上課。課程目標是能熟練運用Android 應用程序項目的基本框架和Android 平臺應用開發(fā)相關知識，開發(fā)出基于Android 平臺的手機軟件。課程職業(yè)能力要求為具備Android 平臺應用開發(fā)相關知識、培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，強化學生的職業(yè)道德意識、職業(yè)素質養(yǎng)意識和創(chuàng)新意識，能勝任基于Android 平臺的手機軟件研發(fā)等工作任務。

2.2 以成果為導向的課程內容設計

利用Android Studio 集成開發(fā)環(huán)境，以幾個手機研發(fā)項目的開發(fā)過程為主線，根據Android 的知識體系，每個項目的設計和實現(xiàn)對應相應的學習成果。如表1所示。

表1 課程內容設計及學時分配

2.3 以成果為導向的課程教學形式

以教師為主體的傳統(tǒng)教學方法已經很難實現(xiàn)課程目標和達到課程職業(yè)能力要求，必須進行改革。以成果為導向的教學形式是以學生為中心，問題為導向，項目為驅動，學生通過完成項目實現(xiàn)獲取知識的成果，激發(fā)了學生的成就感和成果意識，使學生變被動學習為主動學習，學習興趣和積極性不斷提高。在以學生為主體，教師為引導的教學理念下，學生在完成項目的過程中提高了分析和解決實際問題的能力，強化了職業(yè)道德意識、職業(yè)素質養(yǎng)意識、團隊意識和創(chuàng)新意識，有效解決《Android 應用開發(fā)》課程教學中的問題，提高課程教學質量。

2.4 以成果為導向的課程教學實施

為了充分發(fā)揮學生的主體作用，更好地落實以成果為導向的教學理念，將學生分成若干個小組，每個小組設組長一名，負責督促和管理本小組成員。教師在以問題為導向，引導性講解后，每個教學項目學生以小組團隊完成，要求小組成員全員參與，既有分工又有合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，提高學生的溝通協(xié)調能力。在完成每個教學項目后，隨機抽取一名小組成員對本組完成整個項目的過程進行講解，包括項目的功能、項目的設計、項目的代碼實現(xiàn)、項目的特色等內容。項目完成后，教師對每個小組的完成情況進行點評，對完成的好的小組進行激勵，對完成的不好的小組給予鼓勵并提出修改意見，讓學生感受到取得學習成果的成就感，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。

2.5 構建以成果為導向的課程評價體系

傳統(tǒng)的課程考核以期末考核為主，存在一定的弊端，已經不適應《Android 應用開發(fā)》課程的考核。以成果為導向的課程評價體系是全過程評價，是指對學生每個學習目標達成情況進行評價，最后通過權值計算出總評價。具體評價項目及權值分配如表2 所示。

表2 課程評價項目及權值分配

3 基于“成果導向”理念的課程教學改革成效

基于“成果導向”理念的《Android 應用開發(fā)》課程教學改革在我校已經實施三年。三年來，學生參加移動應用開發(fā)各類競賽獲得不錯的成績，主要有：獲得廣東省‘藍盾高校杯’軟件設計及信息安全競賽一等獎一個，二等獎一個；獲得廣東省職業(yè)院校技能大賽移動互聯(lián)網應用軟件開發(fā)賽項（高職組）三等獎3 個；廣東省計算機軟件設計大賽三等獎2 個。90%的學生都較好地掌握了課程的內容，具有較強的分析和解決實際問題的能力，具有較好的職業(yè)道德意識、職業(yè)素質養(yǎng)意識和創(chuàng)新意識，能夠勝任基于Android 平臺的手機軟件開發(fā)等工作任務，課程改革取得了一定的成效。

4 結語

《Android 應用開發(fā)》是高職移動應用開發(fā)專業(yè)的核心課程，重要程度顯而易見。本文分析了傳統(tǒng)的教學模式存在的問題，已經不能適應該課程的發(fā)展，提出基于“成果導向”理念的課程教學改革，闡述了對課程內容、課程教學形式、課程教學實施，以及課程評價體系等方面的課程改革，取得了一定的課程改革成效。但是，課程改革還有待進一步完善和實踐，在以后的工作中，要進一步貫徹基于“成果導向”理念，不斷改進和豐富教學方法，在實踐中不斷總結課程改革經驗，從而不斷提高課程教學質量。