羅琦

新課改也在倡導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，組織者和合作者。要把課堂教學(xué)作為師生互動(dòng)、積極溝通、共同發(fā)展的主陣地。為此，老師們正在思考如何讓自己的課堂 “活起來(lái)”，讓學(xué)生積極投人到學(xué)習(xí)中去。但往往事與愿違，真的課堂“活”起來(lái)了，混亂的課堂陷入熱議而失去控制，看似熱鬧學(xué)習(xí)效果卻不如人意。因此如何做到尊重兒童天性又能構(gòu)建一個(gè) “活”而不亂的高效課堂成為了現(xiàn)在很多老師的困惑。

課堂上的“活”不是簡(jiǎn)單的表面熱鬧，而是 “沒(méi)有混亂”。所謂“活”是指課堂氛圍輕松，學(xué)生積極思考，能和老師互動(dòng)交流?！安粊y”則是指課堂有序自由，學(xué)生質(zhì)疑有據(jù)，師生教學(xué)目標(biāo)一致。下面就以人教版一年級(jí)上冊(cè)第四單元《認(rèn)識(shí)立體圖形》課為例談?wù)勎业膸c(diǎn)想法。

一、規(guī)則在前，教學(xué)在后

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，多數(shù)以自我為中心，特別是在沒(méi)有規(guī)則的環(huán)境中很容易放任自流，忽略他人感受。這時(shí)可以給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)，讓他們從別人的角度看問(wèn)題，讓他們自己理解課堂紀(jì)律的重要性。

無(wú)規(guī)則不成方圓，想讓課堂“活”起來(lái)是每一個(gè)想提高課堂效率的老師共同的目標(biāo)。課前利用短短的幾分鐘聊天，孩子自發(fā)的形成規(guī)則意識(shí)，共同的約定既尊重了孩子的天性，也讓孩子學(xué)會(huì)遵守課堂規(guī)則。

認(rèn)識(shí)立體圖形是學(xué)生學(xué)習(xí)圖形與幾何內(nèi)容的開(kāi)始，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)立體圖形的重要基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念，建立幾何直觀的重要基礎(chǔ)。課標(biāo)要求“能通過(guò)實(shí)物和模型辨認(rèn)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等立體圖形”。這一要求也就是通過(guò)觀察與操作，直觀地、整體地認(rèn)識(shí)立體圖形。因此為了實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，課前準(zhǔn)備了大量的學(xué)具。一到課室，孩子就開(kāi)始興奮起來(lái)。

師：孩子們，瞧，老師給你們帶來(lái)了禮物。想知道里面有什么嗎？

生：零食，玩具·……（開(kāi)心地似乎忘了這是課堂）

師：看來(lái)大家都迫不及待的想知道呀，沒(méi)錯(cuò)這節(jié)課每個(gè)小組都會(huì)收到一袋禮物，拿到禮物后你們就開(kāi)始玩嗎？

生：我們要聽(tīng)要求。

生：明白游戲規(guī)則。

生：要認(rèn)真聽(tīng)講。

生：不要邊聽(tīng)課邊玩。

生：上課不要搶來(lái)?yè)屓ァ?/p>

師會(huì)心一笑：是的，孩子們，記住我們剛才的約定，相信你們會(huì)做的很好，那我們就開(kāi)始上課吧。

無(wú)規(guī)則不成方圓，想讓課堂“活”起來(lái)是每一個(gè)想提高課堂效率的老師共同的目標(biāo)。課前利用短短的幾分鐘聊天，孩子自發(fā)的形成規(guī)則意識(shí)，共同的約定既尊重了孩子的天性，也讓孩子學(xué)會(huì)遵守課堂規(guī)則。

二、及時(shí)表?yè)P(yáng)，榜樣示范

“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。由于兒童年齡較小，熱情不能持久，故教師要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，激活他們的思路，樹(shù)立他們的信心，并能起到榜樣帶頭的作用。

在“摸一摸”來(lái)感受物體特征環(huán)節(jié)，很多孩子沒(méi)有聽(tīng)清老師的要求，只顧著自己玩，沒(méi)有合作意識(shí)，感覺(jué)到孩子把學(xué)具當(dāng)成了玩具時(shí)。我內(nèi)心非常焦急，場(chǎng)面似乎也有些難以控制。正在這時(shí)我突然發(fā)現(xiàn)芯芯小朋友在認(rèn)真地觀察，還帶著同組的伙伴邊摸邊討論。

師：同學(xué)們，你瞧，第一小組的小朋友都是小小科學(xué)家，他們?cè)谡J(rèn)真地觀察，摸完后小組還互相在聊感受呢！

（個(gè)別小組開(kāi)始和同伴開(kāi)始交流。）

師：看，第三組的小朋友摸完后端端正正的坐好，用他們的坐姿告訴老師他們已經(jīng)摸完了。

（在玩鬧的生開(kāi)始學(xué)著調(diào)整了自己的坐姿。）

師：哇！子謙組長(zhǎng)還把摸完的學(xué)具統(tǒng)一集中放在課桌的最中間。

（亂起八糟的桌面開(kāi)始清理起來(lái)。）

師：請(qǐng)把最熱烈的掌聲送給自己，遵循規(guī)則是課堂順利進(jìn)行的保障，你們都非常棒！

每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得成功的欲望。對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，教師要能夠善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)加以贊許，不僅使孩子們獲得成就感，而且也能為更多的孩子樹(shù)立身邊的學(xué)習(xí)榜樣。

三、從“戲”入手，在活動(dòng)中充分尊重兒童天性

霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕人的心中，都存放著渴望知識(shí)的‘火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥。”以游戲的方式人手，孩子們樂(lè)于研究的天性得以釋放。

師：看來(lái)這一堆學(xué)具里有一些圖形的形狀是一樣的，那你們能將它們分分類(lèi)嗎？

（生開(kāi)始操作）

師：分完后請(qǐng)你們思考：一共分成了幾類(lèi)？為什么要這樣分？

（師選代表，生上臺(tái)匯報(bào)）

游戲是人類(lèi)生存和活動(dòng)的基本方式，也是兒童的天性和力量。孩子們通過(guò)“分一分”的游戲不僅經(jīng)歷了“問(wèn)題一對(duì)話一合作”的過(guò)程，同時(shí)對(duì)這四種立體圖形也有了初步的自我認(rèn)知及特征感受。

四、從“趣”著眼，實(shí)現(xiàn)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)過(guò)程中具有巨大的內(nèi)驅(qū)力。

【教學(xué)片斷】

師：請(qǐng)子萱小朋友上來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)你們小組是怎么分的？（上圖3）

生：我們一共分成了4類(lèi)，把球放在最中間，是因?yàn)樗鼤?huì)滾來(lái)滾去。

師：你們覺(jué)得呢？

生：球圓圓滑滑的，沒(méi)有角，它會(huì)亂滾。

師：太牛了，球圓圓滑滑，會(huì)亂滾（師配上動(dòng)作），全班大笑

生：球還能彈跳，我會(huì)拍籃球

師：生活中還有哪些也屬于球體？

生馬上接話：足球，乒乓球，排球，羽毛球。

還沒(méi)等我發(fā)問(wèn)疑惑，生表示反對(duì)。

生：羽毛球不是圓圓的，它不是球

師：那看來(lái)不是所有的球類(lèi)都是球體，它必須有？

生：球的特征，接的非常完美。

【教學(xué)片斷】

師：萱萱，你接著說(shuō)，你們把球放在了中間，它們是一類(lèi)的，接下來(lái)再說(shuō)說(shuō)剩下的你們又是怎么分的？

生：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，都是平平的

生：可以立起來(lái)

生：它有角，不像球那樣滾來(lái)滾去

生：他可以推（并很興奮的做起了動(dòng)作）

師：那你的意思是它推著就可以動(dòng)？

全班點(diǎn)頭示意，也做著推動(dòng)的動(dòng)作，實(shí)在可愛(ài)極了。

生：這些也有這些特征呀？（他在指正方體）那我覺(jué)得它們都應(yīng)該放在一起。

幾個(gè)小朋友似乎也覺(jué)得有道理，大喊著： “對(duì)！”

生：不對(duì)，長(zhǎng)方體是長(zhǎng)長(zhǎng)的，正方體是像魔方這樣的

生：老師，長(zhǎng)方體的上下前后面是長(zhǎng)長(zhǎng)的，左右兩邊是方方的，正方體上下前后左右都是一樣的。

（此時(shí)的我真是按捺不住內(nèi)心的喜悅，大大地表?yè)P(yáng)了孩子們，不僅把長(zhǎng)方體和正方體的不同點(diǎn)說(shuō)的清清楚楚，還把之前學(xué)的上下前后左右也用起來(lái)幫助自己描述特征，表達(dá)想法，實(shí)在妙?。。?/p>

有些人把課堂比作舞臺(tái)，上課就像一場(chǎng)精彩的表演，作為“主角”的教師，其形象將影響和感染教室里的每一個(gè)學(xué)生。我想說(shuō)主角更應(yīng)該是我們的孩子，其語(yǔ)言、神態(tài)、舉手投足深深地吸引我，感染我。經(jīng)過(guò)這節(jié)課的初步嘗試，讓我感覺(jué)到學(xué)生有很大的變化，積極但不張揚(yáng)，活躍但不凌亂，主動(dòng)的同時(shí)也很有秩序，我想這慢慢會(huì)形成了一種習(xí)慣，因此讓我對(duì)構(gòu)建“活”而不亂的高效課堂充滿了希望，我會(huì)更加努力的去研究，去探索，為高效課堂的構(gòu)建做出貢獻(xiàn)。