楊清波

深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新事實(shí)和思想，并將它們?nèi)谌嗽械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多事實(shí)和思想間進(jìn)行聯(lián)系，再將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，最終做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)尤為重視頻思維品質(zhì)，這與英語學(xué)科核心素養(yǎng)相穩(wěn)合。如何在具體的課例中體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有關(guān)理念，把學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)落到實(shí)處呢？本文以“多維英語”4級(jí)繪本《Where are the bats？》進(jìn)行論述。

一、案例教材介紹

本案例的教學(xué)內(nèi)容是“多維英語”4級(jí)繪本《Where are the bats？》這是一本科普繪本，以蝙蝠一天的作息時(shí)間為線索，配圖簡要介紹了蝙蝠的生活習(xí)性。繪本內(nèi)容分析：單從文本上看，該繪本句式簡單，理解起來難度并不大。但邏輯信息和語言信息即蘊(yùn)含在圖片之中。如果只對(duì)文本進(jìn)行機(jī)械式理解和記憶，所謂的學(xué)習(xí)將流于淺表，繪本閱讀也將黯然失色。我們要在學(xué)生理解、識(shí)記的基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)和啟發(fā)性的問題，做到循序漸進(jìn)，層層深入，幫助學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等手段，創(chuàng)造性地解決問題，在深度學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

二、運(yùn)用實(shí)踐

（一）基于已有圖示提問，開啟思維。

深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要策略就是：整合內(nèi)容，激發(fā)動(dòng)機(jī)。其目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高投人程度。一要趣味橫生，要富有吸引力;二要突出整合性，以相關(guān)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生已有圖示，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建清晰完整的概念。教師在用《Animal World》視頻片段導(dǎo)入蝙蝠這個(gè)主題之后。沒有急于進(jìn)入繪本的閱讀，而是用問題挖掘已知：What do youknow about bats？教師分類板書學(xué)生的答案，一是體現(xiàn)對(duì)信息的整理，二是與后續(xù)學(xué)習(xí)相印證。

自主提問、自主思考、自主解答，極大地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們所提出的問題已經(jīng)基本涵蓋了蝙蝠生活習(xí)性的各個(gè)方面，答對(duì)的孩子成就感會(huì)特別強(qiáng)烈，誤答或困惑不解的孩子也將對(duì)本課的學(xué)習(xí)充滿期待，等到問題解決后，印象也會(huì)更加深刻。需要指出的是，所創(chuàng)設(shè)的問題鏈越結(jié)構(gòu)化，學(xué)生所形成的圖示就越穩(wěn)定、越豐富，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的正向遷移就越明顯。

（二）針對(duì)圖文細(xì)節(jié)提問，深化思維。

在進(jìn)入繪本的學(xué)習(xí)之后，老師先讓學(xué)生無聲瀏覽呈現(xiàn)在PPT上的無字版繪本，讓學(xué)生在純圖片中尋找自己想要的線索和答案。教師提l司：What do these pictures tell us aboutbats？學(xué)生可以印證之前的問題的答案，也可以對(duì)圖片中的細(xì)節(jié)做出補(bǔ)充。在接下來的圖片環(huán)游中，老師用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、分析、聯(lián)想、推理等，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

深層次學(xué)習(xí)是建構(gòu)在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，淺層次的間題旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本詞句和主要信息的理解。如：Where are they？學(xué)生對(duì)照?qǐng)D文，在回答的過程中理解了cave這個(gè)詞的意義。

□□□□□□□What are they doing？答案的過程中，學(xué)生掌握會(huì)接觸并借助圖片理解sleeping，flying，hunting等動(dòng)詞的意義。而What can a bat eat？的答案中包含了fly和moth這兩個(gè)昆蟲名詞。下層的意義的理解為上層的思維培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

另一方面，我們也不能滿足于淺層次的理解而駐足不前。學(xué)生們獲取了蝙蝠們現(xiàn)在正洞里睡覺（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）。教師提問Wheredo they usually live？旨在讓學(xué)生推理出它們現(xiàn)在睡覺之處，也正是它們平時(shí)的的棲息之地。教師提問When do they usually sleep？旨在引導(dǎo)學(xué)生把蝙蝠的作息時(shí)間與人類的作息時(shí)間進(jìn)行比較，并發(fā)現(xiàn)其中的差異。教師在必要的時(shí)候提供語言支架，幫學(xué)生克服表達(dá)障礙，用英語表達(dá)事實(shí)和觀點(diǎn)，既提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，也鍛煉和提升的學(xué)生語言能力。

（三）圍繞個(gè)人體驗(yàn)提問，延展思維。

根據(jù)布魯姆有關(guān)學(xué)習(xí)行為金字塔的分類：評(píng)價(jià)和創(chuàng)造是居于頂層的思維。在繪本閱讀的Post-reading不節(jié)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，為進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！伴喿x圈教學(xué)法”要求在閱讀活動(dòng)中組建閱讀小組，小組成員各有稱謂，各司其職，分工合作。雖然這種閱讀教學(xué)法突出高度自主的個(gè)體學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度要求較高，組織形式可能不適合在本課中實(shí)施，但我們卻可以針對(duì)這些角色所承擔(dān)的任務(wù)，提出對(duì)應(yīng)問題，通過小組合作共同尋求答案達(dá)到目標(biāo)。

□□□□□□□Are they special？ Why這個(gè)問題，對(duì)應(yīng)了總結(jié)概括者（Summarizer）的任務(wù)，這里不再贅述。對(duì)應(yīng)文化連接者（Culture Collector），我從中國年畫中受到啟發(fā)，提出In many sculptures and ChineseNew Year pictures，we can see bats，what dothey stand for？這個(gè)問題可以幫助學(xué)生了解 “蝙”字諧音為“?！?，代表了中國古代人民對(duì)吉祥和幸福的向往。對(duì)應(yīng)實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者（Connector），我們可以提出一系列開放性的問題。如What do you think of bats？ Are theygood animals？ Why do you think so？這些問題讓學(xué)生更加深入地了解bats細(xì)分的種類，以及它們與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。

對(duì)應(yīng)Connector，開放性的問題還可以是We have a technology learning from bats.What isit？ What can people do with this technology？學(xué)生基于他們的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)聯(lián)想到雷達(dá)技術(shù)，同時(shí)利用發(fā)散思維頭腦風(fēng)暴雷達(dá)技術(shù)的實(shí)際功用。課程最后的作業(yè)布置中，教師設(shè)置了一項(xiàng)拓展性練習(xí)：基于雷達(dá)技術(shù)，設(shè)計(jì)一個(gè)小發(fā)明，并向大家介紹What can you do withyour invention？運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決生活中的問題，這是深度學(xué)習(xí)終級(jí)要求。

三、總結(jié)

總之，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本課堂教學(xué)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提出引導(dǎo)式或啟發(fā)式的問題，開啟思維，深化思維，延展思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提升質(zhì)疑、釋疑能力，潛移默化地提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。