莊 瑋

（安徽廣播電視大學(xué) 開(kāi)放教育學(xué)院，安徽 合肥 230001；）

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，不僅加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)，它對(duì)人類的持續(xù)學(xué)習(xí)提供了前所未有的便利。MOOC 平臺(tái)借助信息技術(shù)傳播速度快、范圍廣的特點(diǎn)，使學(xué)員學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地域的限制，所以說(shuō)MOOC 這種教學(xué)模式開(kāi)啟了教育事業(yè)發(fā)展的新紀(jì)元。這種變化不僅是教學(xué)方式在改變，更是新時(shí)代優(yōu)秀教學(xué)資源得以普及的一種新型教育教學(xué)模式，可以滿足更多學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)的愿望和需求。慕課（MOOC）英譯為大規(guī)模開(kāi)放在線課程，現(xiàn)已成為當(dāng)今流行的在線教育的代名詞。學(xué)員在線上平臺(tái)注冊(cè)后，可以根據(jù)老師發(fā)布的指導(dǎo)計(jì)劃，在指定的時(shí)間段內(nèi)觀看MOOC 視頻，完成線上作業(yè)，參加線上討論和交流，以及完成課程大作業(yè)和階段性測(cè)試，即有可能獲取相應(yīng)的學(xué)分或?qū)W習(xí)證明。另外，學(xué)習(xí)者通過(guò)選擇學(xué)習(xí)感興趣的MOOC 課程，可以達(dá)到滿足其個(gè)人學(xué)習(xí)需求的目的，并獲取有理論價(jià)值和實(shí)際意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這就是許多MOOC 課程可以在短時(shí)間內(nèi)吸引成千上萬(wàn)的學(xué)生參加學(xué)習(xí)的根本原因。我國(guó)的大學(xué)也于2013 年7 月起紛紛加入了Edx、Udacity 和Cousera 這三大MOOC 平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商。

一、MOOC 教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)及發(fā)展現(xiàn)狀

（一）MOOC 的興起開(kāi)啟了新時(shí)代教學(xué)模式的變革

其具有的主要特點(diǎn)有以下幾方面：

1.開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)授課的形式?jīng)Q定MOOC 平臺(tái)受眾廣。有很多優(yōu)秀的教學(xué)資源在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只能定向傳播給固定的群體，相當(dāng)一部分具有學(xué)習(xí)意愿的人被擋在“門外”，僅憑傳統(tǒng)教育模式往往難以實(shí)現(xiàn)愿望。而MOOC 平臺(tái)則可以使國(guó)內(nèi)外名校的優(yōu)秀課程資源能得到更廣泛的普及。

2.開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)授課要求學(xué)員必須具備一定自主學(xué)習(xí)能力和興趣。MOOC 教學(xué)主要是為了滿足對(duì)某一領(lǐng)域有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)員實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)的需要，所以課程資源雖然豐富，若是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)或?qū)W習(xí)目標(biāo)不堅(jiān)定會(huì)很難堅(jiān)持下去。

3.開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)授課更符合現(xiàn)代人學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)下學(xué)習(xí)環(huán)境和就業(yè)環(huán)境對(duì)人的綜合素養(yǎng)要求較高，不管是在職員工還是各大院校的在校學(xué)生都會(huì)注重提升自己的綜合能力，所以利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)成為當(dāng)下年輕人樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式。而MOOC 教學(xué)恰好能滿足其隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）MOOC 教學(xué)模式當(dāng)前在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.MOOC 授課方式得到了學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)可。目前MOOC 授課處于迅速普及期，各大院校紛紛憑借自己優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源開(kāi)展慕課課程的建設(shè)。正是由于這種教學(xué)模式和課程體系能滿足不同時(shí)空學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于全面提高國(guó)民素質(zhì)作用重大，所以得到了教育部的高度認(rèn)可。

2.MOOC 教學(xué)模式在我國(guó)還處于發(fā)展的初級(jí)階段，所以覆蓋專業(yè)不全面，很多教學(xué)內(nèi)容還存在交叉重復(fù)的現(xiàn)象。一方面，課程內(nèi)容多是理論上的交流探討，缺乏深度的實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練指導(dǎo)。另一方面，MOOC 授課模式在各院校間發(fā)展不平衡，部分國(guó)內(nèi)名校聚集了各研究領(lǐng)域最尖端的學(xué)者，所以這類院校的MOOC 課程很受歡迎，在MOOC 教育領(lǐng)域具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。如清華、北大、科大等院校的MOOC 課程就很受歡迎。

3.MOOC 授課模式具有很廣闊的探討空間，還需要不斷的優(yōu)化與完善。我國(guó)MOOC 教學(xué)模式未來(lái)要向深度教學(xué)應(yīng)用方向發(fā)展，使學(xué)習(xí)者學(xué)有所成、學(xué)以致用，這就需要在教學(xué)模式反饋中找到切入點(diǎn)，不斷完善。

二、法學(xué)教育中構(gòu)建MOOC 混合教學(xué)模式的策略

（一）MOOC 混合教學(xué)模式的意義

混合教學(xué)模式是為了提高課堂教學(xué)效率，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容集合綜合運(yùn)用幾種教學(xué)模式授課的形式。MOOC 混合教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，依托互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)，通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的新型教學(xué)模式，為當(dāng)代教學(xué)提供了更多的可能性。[1]22-23基于MOOC平臺(tái)構(gòu)建的混合教學(xué)模式，不僅方便課堂中的學(xué)生回放鞏固復(fù)習(xí)，也能滿足感興趣的學(xué)員繼續(xù)在線開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)。MOOC 發(fā)展是社會(huì)性的，其產(chǎn)生是為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求。它整合了教學(xué)資源和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，因此非常專業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC 教學(xué)天然存在諸多差異，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)員學(xué)習(xí)能夠突破時(shí)空的限制，享受世界一流的教學(xué)資源。[2]67-69基于MOOC 的混合教學(xué)模式能滿足不同層次的學(xué)習(xí)者，照顧到學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)精力的差異，線上的課程作為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的必要，線下課堂討論用以答疑解惑、鞏固所學(xué)內(nèi)容；線上授課不受時(shí)間、空間限制，很適合現(xiàn)代人學(xué)習(xí)習(xí)慣，線下課程可以集中反饋提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育、拓展學(xué)習(xí)，對(duì)提升全民素養(yǎng)具有重大意義。

（二）基于MOOC 平臺(tái)法學(xué)教育混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本文提出的混合式教學(xué)模式為課堂教學(xué)和線上MOOC 相結(jié)合的一種形式，知識(shí)傳授的重復(fù)勞動(dòng)可以由MOOC 完成，而深度的“私人訂制”的內(nèi)容則由線下教學(xué)完成。[3]44-47

1.問(wèn)卷調(diào)查：在回收的115 份有效問(wèn)卷中，占比30%的學(xué)員表示接受完全的線上教學(xué)，只有3%的學(xué)員仍接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而67%的學(xué)員更傾向于接受MOOC 背景下的混合式教學(xué)模式。這些學(xué)員表示，MOOC 隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的模式可以滿足自主學(xué)習(xí)流程管理的需要，其學(xué)習(xí)進(jìn)程由自己控制、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活掌握、名師授課多、精品課程多、免費(fèi)課程多、教學(xué)形式新、小組討論交流方便，這些優(yōu)點(diǎn)都是傳統(tǒng)教學(xué)模式不可企及的。但是MOOC畢竟是大規(guī)模在線課程，沒(méi)有辦法對(duì)個(gè)性化需要一一滿足，個(gè)別學(xué)員表示自律性差、缺少約束，在網(wǎng)絡(luò)上聽(tīng)課容易懈怠，與教師互動(dòng)少、不能及時(shí)解決問(wèn)題等等，這時(shí)就需要傳統(tǒng)意義課堂的答疑和考核機(jī)制來(lái)交互起作用。

2.MOOC 視頻設(shè)計(jì)（以法學(xué)本科統(tǒng)設(shè)必修課程《法律文書(shū)》為例）：法律文書(shū)MOOC 課程總共有44 講，其中4 講為導(dǎo)學(xué)和復(fù)習(xí)課，其余40 講內(nèi)容分別就公安機(jī)關(guān)、人民法院、人民檢察院、公證、仲裁、律師實(shí)務(wù)等領(lǐng)域常見(jiàn)的法律文書(shū)展開(kāi)講述，每講（8-15 分鐘）均由案例導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)闡釋、文書(shū)范本展示、課后習(xí)題問(wèn)答和本講小結(jié)構(gòu)成，另配有章節(jié)作業(yè)和隨學(xué)隨考題庫(kù)，進(jìn)行階段性以及終結(jié)性考核。

3.教學(xué)流程（詳見(jiàn)圖1）：

圖1 基于MOOC 平臺(tái)法學(xué)教育混合式教學(xué)流程

4.考核方式：課程責(zé)任教師在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)課程頁(yè)面上傳涵蓋課程主要教學(xué)內(nèi)容的文本輔導(dǎo)材料，上傳課程學(xué)習(xí)材料（包括案例分析、知識(shí)拓展、學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐操作指南等）以及考核涉及的輔導(dǎo)材料。MOOC 課程除了完整的教學(xué)視頻資源，每學(xué)期安排1-2 次實(shí)時(shí)網(wǎng)上答疑，同時(shí)，加強(qiáng)非實(shí)時(shí)網(wǎng)上答疑工作，課程責(zé)任教師將會(huì)及時(shí)登陸課程討論區(qū)，回答學(xué)員提出的問(wèn)題。學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和活動(dòng)軌跡會(huì)在網(wǎng)站實(shí)時(shí)記錄，期末成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)其網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為將按照一定比例納入形成性考核比例中。課程考核形式包括形成性考核與終結(jié)性考試，各占總成績(jī)的50%。終結(jié)性考試形式為依托國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)采用在線測(cè)試的形式進(jìn)行，學(xué)員在完成課程資源學(xué)習(xí)后，自行在線完成測(cè)試。測(cè)試題型為選擇題和判斷題兩種，學(xué)員可重復(fù)完成，由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱，記錄最高成績(jī)。在讀學(xué)期形成性考核與終結(jié)性考試完成周期為學(xué)期初至學(xué)期末。

5.普通班與試驗(yàn)班學(xué)習(xí)效果以及試驗(yàn)班課程前后學(xué)習(xí)能力對(duì)比：普通班即開(kāi)展傳統(tǒng)線下教學(xué)的班級(jí)，試驗(yàn)班為采用結(jié)合MOOC 視頻學(xué)習(xí)和線下教師指導(dǎo)+小組討論的班級(jí)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)+考核，從回收的115 份有效調(diào)查問(wèn)卷中，我們可以看出，試驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的參與度、自主學(xué)習(xí)的程度、合作學(xué)習(xí)的效度、探究學(xué)習(xí)的深度較之普通班學(xué)生明顯有了一定幅度的提升。試驗(yàn)班學(xué)生在經(jīng)歷了兩個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)模式的培養(yǎng)下，其自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和信息處理能力的提高也有了令人滿意的結(jié)果。另起一段。并加入以下這么一句話：本問(wèn)卷調(diào)查采用SPSSAU 統(tǒng)計(jì) 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。本問(wèn)卷調(diào)查采用SPSSAU 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。本次共發(fā)放調(diào)查表115 份，其中試驗(yàn)班學(xué)生50 份，當(dāng)場(chǎng)回收調(diào)查表115 份，回收率為100%。普通班與試驗(yàn)班學(xué)習(xí)效果，試驗(yàn)班在混合教學(xué)模式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)前后自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和信息處理能力情況詳見(jiàn)表1-4。

表1 普通班與試驗(yàn)班學(xué)習(xí)效果比較

表2 試驗(yàn)班自主學(xué)習(xí)能力比較

表3 試驗(yàn)班協(xié)作學(xué)習(xí)能力比較

表4 試驗(yàn)班信息處理能力比較

三、基于MOOC 平臺(tái)法學(xué)教育混合教學(xué)模式的反思

正如雖然當(dāng)今電子課件替代了傳統(tǒng)板書(shū)的主體地位，但電子課件并不能替代老師講授一樣，MOOC 也同樣不能?；贛OOC 的混合式教學(xué)則是未來(lái)發(fā)展的方向。

（一）基于MOOC 的混合式教學(xué)提升了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力

有質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)勢(shì)必要求學(xué)習(xí)者也具備較高的學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)能力除了具有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要求學(xué)習(xí)者具有較高的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)員必須具有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃、客觀評(píng)價(jià)和估算自己的學(xué)習(xí)效果。[4]11-16傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅受時(shí)間和空間的限制，學(xué)員對(duì)于要接受怎樣的教學(xué)并無(wú)可選擇的余地，只能被動(dòng)地接受和習(xí)慣?；贛OOC 的混合式教學(xué)是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的，依托互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)，將在線學(xué)習(xí)有機(jī)融入課堂中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，教師引導(dǎo)和教授知識(shí)的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的重要條件之一就是要求學(xué)習(xí)者自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如課前準(zhǔn)備、課堂報(bào)告、分組討論以及課后練習(xí)與測(cè)試。此種模式下，增加了學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間，激發(fā)其對(duì)知識(shí)的獨(dú)立思考和活學(xué)活用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而有效提升了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）基于MOOC 的混合式教學(xué)模式鍛煉了學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)能力

協(xié)作學(xué)習(xí)能力包括獨(dú)立思考和合作解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有助于鍛煉其思辨能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體之間觀點(diǎn)差異的接納能力。[5]56-58充分且有效的協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)習(xí)者成績(jī)，鍛煉學(xué)習(xí)者思辨能力，開(kāi)發(fā)其理論創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)小組成員之間的溝通技巧，形成良好的相互尊重關(guān)系、對(duì)待差異觀點(diǎn)的包容態(tài)度等都有顯著的正面作用。傳統(tǒng)教學(xué)受眾規(guī)模小，學(xué)員處于被動(dòng)接受地位，學(xué)習(xí)者之間交流及合作不充分，其思維方式的錘煉和創(chuàng)新探索的精神沒(méi)有辦法一一得到重視。[6]25-27混合式教學(xué)中線上學(xué)生可以對(duì)存疑內(nèi)容進(jìn)行備注、查閱，而線下學(xué)生針對(duì)線上教學(xué)中有疑惑的部分以小組形式進(jìn)行辯論，線下思辨和競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，亦可促進(jìn)課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)。學(xué)員們?cè)谔剿鹘鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中獲得自信，也增強(qiáng)了小組學(xué)員之間的凝聚力，從而促進(jìn)了學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）基于MOOC 的混合式教學(xué)模式提升了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力

運(yùn)用信息技術(shù)的能力包括使用各類交互軟件及教學(xué)軟件的能力，也包括處理教學(xué)信息、分類整合教學(xué)信息的能力，以及信息判斷與加工能力、信息存取能力。[7]11未來(lái)，第五代移動(dòng)通信技術(shù)的普及，為在線學(xué)習(xí)和獲取信息提供了極為便利的條件。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷推進(jìn)，學(xué)生已經(jīng)熟悉并適應(yīng)了各類網(wǎng)絡(luò)授課新形式。[8]20-23基于MOOC 教育平臺(tái)構(gòu)建法學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)模式，提升了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，使學(xué)員能不受時(shí)空所限靈活運(yùn)用各種軟件，不斷豐富知識(shí)、提高信息處理水平。

結(jié) 語(yǔ)

無(wú)論是高等教育或基礎(chǔ)教育，都不會(huì)有固定的某一種人才培養(yǎng)模式，在線教育亦如此?；旌鲜浇虒W(xué)模式的線上MOOC 教學(xué)和線下課堂教學(xué)應(yīng)該是相互依存，相互促進(jìn)的，兩者各有千秋。課前線上的MOOC 學(xué)習(xí)的主要目的是通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，力求縮小在此后學(xué)習(xí)過(guò)程中“優(yōu)等生與普通生”之間的成績(jī)差距。線上學(xué)習(xí)時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)完全由學(xué)習(xí)者自主安排，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要靈活控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，只要個(gè)體安排合理即可殊途同歸。線下課堂教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)在于師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有充分的面對(duì)面交流，比如學(xué)生展示個(gè)人學(xué)習(xí)成果、小組成員之間的討論、教師與學(xué)生之間的面對(duì)面交流探討，教師有針對(duì)性的答疑解惑、啟發(fā)點(diǎn)撥等，都必須在一定時(shí)空內(nèi)才能發(fā)揮效用，這是線上學(xué)習(xí)難以模擬的功能。[9]119-120因而，混合式教學(xué)模式可以最大程度的發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)功能，使得學(xué)習(xí)過(guò)程便捷而高效?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)需求的多樣化促使教育教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化，提倡多種教學(xué)模式并存是新時(shí)代教育教學(xué)改革的方向，只有不斷探索創(chuàng)新，才能期待未來(lái)教育發(fā)揮更大的價(jià)值。