滿鑫垚，張海濤

一、混合式教學(xué)模式的發(fā)展：MOOC到SPOC的轉(zhuǎn)變

早在20世紀(jì)60年代，“鼠標(biāo)之父”道格拉斯·恩格爾巴特就已經(jīng)提出了“要通過點(diǎn)擊來操控計(jì)算機(jī)，通過音頻、視頻和屏幕共享來溝通，利用超鏈接來暢游知識(shí)海洋”［1］。進(jìn)入 21 世紀(jì)以來，這場(chǎng)“未競(jìng)的革命”依然在不斷向縱深發(fā)展。與此同時(shí)，教育實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)直接掛鉤的時(shí)代也已經(jīng)到來。2016年，《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》就明確提出，要推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，“混合式教學(xué)模式”成為學(xué)界重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

混合式教學(xué)將會(huì)是教育發(fā)展的新常態(tài)。［2］學(xué)者們根據(jù)混合式教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，將研究重點(diǎn)集中在混合式教學(xué)的涵義、教學(xué)形式以及混合式教學(xué)所產(chǎn)生的影響上。美國斯隆聯(lián)盟提出，混合式教學(xué)將在線教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)兩種獨(dú)立的教學(xué)模式融合在一起。［3］現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長何克抗將混合式教學(xué)歸納為網(wǎng)絡(luò)與科技相融合的教學(xué)模式，“混合”就是把傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，在結(jié)合后實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。［4］2012年，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程——MOOC（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱慕課）問世。此后，因其擁有豐富的視頻資源，為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者提供了便利而得到廣泛的應(yīng)用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，移動(dòng)終端設(shè)備的迅猛發(fā)展，2013 年，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢霾⑹褂肧POC（Small Private Online Course）混合式教學(xué)模式。SPOC 作為一種新型信息化教學(xué)平臺(tái)，能夠?qū)?yōu)質(zhì)MOOC資源與面授課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)與創(chuàng)新，這是對(duì)MOOC的繼承、延伸與拓展。［5］不難看出，“SPOC將網(wǎng)絡(luò)虛擬的MOOC教學(xué)視頻很好地融入實(shí)體的傳統(tǒng)課程教學(xué)過程，是一種虛和實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)者共同體?！保?］而將視頻資源融入傳統(tǒng)教學(xué)中，既避免了機(jī)械地復(fù)制和還原課堂講授的內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生設(shè)計(jì)了一條新的學(xué)習(xí)路徑。此外，SPOC 通過翻轉(zhuǎn)課堂提高課堂效率和質(zhì)量，開展分層分類教學(xué)，對(duì)提升教學(xué)有效性有巨大潛力。［7］教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)實(shí)體課堂相比，學(xué)生更喜歡SPOC混合式教學(xué)模式，并且對(duì)其有較高的認(rèn)知度、參與度、滿意度，這為我國教育改革提供了一定的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。［8］

綜上可見，近年來關(guān)于“混合式教學(xué)”的研究取得了一定的成果。但也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)此研究多集中在內(nèi)涵的界定以及產(chǎn)生的積極作用，雖然吳爭(zhēng)春［9］等學(xué)者也在進(jìn)行其他層面的深入探究，但卻始終沒有建立一個(gè)具體的、清晰的、系統(tǒng)的框架體系指導(dǎo)混合式教學(xué)的實(shí)踐?；诖耍P者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合口述訪談，從教師和學(xué)生兩個(gè)維度來實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，試圖探索適合高校思政課開展SPOC混合式教學(xué)的途徑，從而更好地實(shí)現(xiàn)思政課立德樹人的目標(biāo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的沖擊

“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，最早可追溯到2012年第五屆移動(dòng)博覽會(huì)上易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)以《互聯(lián)網(wǎng)+》為題的演講?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的改變，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)。傳統(tǒng)教學(xué)最為典型的是“五環(huán)節(jié)教育法”。現(xiàn)如今，高校思政教學(xué)的基本框架仍是“凱洛夫模式”，以教師為主體，課堂為中心，知識(shí)為重點(diǎn)。［10］近年來，我國的思想政治教育取得了一定的成果，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的影響下，傳統(tǒng)思政教學(xué)進(jìn)入瓶頸期，面臨著諸多亟待解決的問題。

（一）“我教你學(xué)”——重教師輕學(xué)生

教師灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)式的全盤接收，這種機(jī)器化的運(yùn)轉(zhuǎn)在高校傳統(tǒng)思政課教學(xué)中并不少見?！敖處熃?，學(xué)生被教”，課堂變成演練教材的舞臺(tái)，教師成為主演，學(xué)生成了觀眾，作為課堂主體的學(xué)生，其主體性卻無從發(fā)揮。在傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式下塑造的師生關(guān)系，更趨向于二者機(jī)械化地完成教學(xué)任務(wù)過程中形成的一種主客體關(guān)系，這種絕對(duì)的權(quán)威性最終致使傳統(tǒng)思政課堂出現(xiàn)了教與學(xué)分離的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、解決問題的能力，最終脫離現(xiàn)實(shí)生活，成為新一代儲(chǔ)存知識(shí)的容器，這就使思政課失去了原本的意義與價(jià)值。

（二）“認(rèn)真聽講”——重書本輕網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)思政課的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)來自課本，思政教師以教材為主，教參為輔，教案至上，以教定學(xué)。隨著教育改革的深化，思政課的教學(xué)內(nèi)容也在潛移默化地發(fā)生改變，更加充實(shí)，不局限于課本，也會(huì)將典型案例、時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)新聞等引入理論教學(xué)中。盡管如此，思政教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用依然存在局限性，只是將網(wǎng)絡(luò)作為一種豐富課堂內(nèi)容的工具，并沒有充分挖掘網(wǎng)絡(luò)中潛在的、可使用的教學(xué)資源，也沒有改變“教材、教師為主”的課堂教學(xué)模式。

（三）“好好學(xué)習(xí)”——重理論輕實(shí)踐

“大學(xué)”是學(xué)生形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要階段。思政教師作為意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)者，肩負(fù)著重要的責(zé)任。思政教師既不是知識(shí)傳播的工具，也不是以傳播知識(shí)為最終目標(biāo)，而是重在引導(dǎo)、幫助學(xué)生更好地從校園走進(jìn)社會(huì)。在新時(shí)代，思政教學(xué)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生政治理論素養(yǎng)的同時(shí)，也在不斷推進(jìn)與實(shí)踐能力的融合。相反，在傳統(tǒng)思政教學(xué)中，偏重于學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，重視知識(shí)傳播的結(jié)果，忽視在傳播知識(shí)過程中學(xué)生的接受情況以及學(xué)生將其應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)的教育行業(yè)也因受到其沖擊而不得不改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，即互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)教育行業(yè)的優(yōu)化升級(jí)。線上教育作為一種全新的教學(xué)方式，也是一種新型的教育形式：打破時(shí)空的界限，突破實(shí)體課堂固定式的模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度?；诖耍鞲咝ｉ_展了線上、線下混合式的教學(xué)模式——SPOC。SPOC在高校的開展為傳統(tǒng)思政課提供了機(jī)遇，也推動(dòng)了傳統(tǒng)思政課的改革。

三、SPOC 混合式教學(xué)在高校思政課教學(xué)中的實(shí)踐

教育部指出要“推動(dòng)校內(nèi)校際線上線下混合式教學(xué)，推進(jìn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式方法變革?！被趯W(xué)習(xí)通平臺(tái)的SPOC 混合式教學(xué)模式的推廣，使得更多高校思政課實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，形成了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。其具體實(shí)施過程如圖1所示：

圖1 基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的SPOC混合式教學(xué)模式

如圖1 可知，SPOC 混合式教學(xué)主要有三個(gè)階段，課前、課中和課后。其與傳統(tǒng)思政課有很大的不同，既有面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又有線上的多樣互動(dòng)和自學(xué)形式。課前，高校思政教師會(huì)將視頻資源與文字資料提前發(fā)放到學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，同時(shí)設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，布置給學(xué)生。學(xué)生通過課前自學(xué)，預(yù)習(xí)視頻資源和文字資料，從而發(fā)現(xiàn)問題，可選擇在學(xué)習(xí)通平臺(tái)與老師進(jìn)行討論，也可在上課時(shí)進(jìn)行面對(duì)面提問。在師生互動(dòng)過程中，教師不斷引導(dǎo)、敦促學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生在自學(xué)過程中學(xué)會(huì)自己去總結(jié)、分析基本知識(shí)和基本理論。在課中，思政教師通過構(gòu)建“問題鏈”層層設(shè)問的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和把握重要的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)和求知興趣，并將線上資源中的重要內(nèi)容投射在多媒體大屏幕上，加深學(xué)生的記憶，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。同時(shí)，開展更多有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提升分析問題、解決問題的能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在課后，開展課堂小測(cè)驗(yàn)和布置作業(yè)，學(xué)生及時(shí)完成并認(rèn)真復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。思政教師也從引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻饣笳?、促進(jìn)者，為學(xué)生答疑解惑，并根據(jù)學(xué)生的完成情況，及時(shí)調(diào)整授課的進(jìn)度和教學(xué)方法。

為了探究SPOC 混合式教學(xué)在高校思政課開展的實(shí)際情況以及滿意程度，2019 年10 月至2020 年1 月，筆者在吉林省某高校開展了為期3個(gè)月的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的SPOC 實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式得到了該高校廣大師生的認(rèn)同。

一些教師認(rèn)為“通過開展混合式教學(xué)后，手機(jī)不再是僅僅作為娛樂的工具。學(xué)生可以通過手機(jī)下載學(xué)習(xí)通軟件，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)視頻資源等?！倍?，“從學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)功能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用該軟件的頻率還是很高的。從側(cè)面反映出這一教學(xué)軟件對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有一定的作用，這是非常好的現(xiàn)象?！睂W(xué)生也普遍反映，“學(xué)習(xí)通挺好的啊，平時(shí)可以自己預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，使用起來挺方便的。”“在思政課上，（老師）不僅用它（學(xué)習(xí)通）點(diǎn)名、簽到，而且還可以在多媒體大屏幕上投放軟件中的視頻，也會(huì)時(shí)不時(shí)跟我們互動(dòng)，這對(duì)我們來講比原來（老師）一講一節(jié)課有意思多了。”

經(jīng)過為期三個(gè)月的考察，從訪談中，我們不難發(fā)現(xiàn)基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的SPOC 混合式教學(xué)模式在高校的開展是比較順利的，現(xiàn)將其突出優(yōu)勢(shì)歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）優(yōu)質(zhì)資源的共享

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是開展線上教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的奠基石，視頻資源的質(zhì)量會(huì)直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)過程，尤其體現(xiàn)在學(xué)生課前自學(xué)部分，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成效和對(duì)知識(shí)的理解程度。線上教學(xué)的資源通常由優(yōu)秀的學(xué)者、專家參與錄制，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更加清晰的學(xué)習(xí)路徑。其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相比較而言更為專業(yè)，也更具有導(dǎo)向性、針對(duì)性。對(duì)學(xué)生而言，更有利于他們認(rèn)識(shí)和把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而更好地提升他們的學(xué)習(xí)成效。

（二）課堂主體地位的轉(zhuǎn)變

SPOC 混合式教學(xué)與傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式相比更為注重學(xué)生與教師二者間的互動(dòng)，破除了“以教為中心”的特點(diǎn)，形成“以學(xué)為中心”的模式，較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師“一言堂”的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生也不再是知識(shí)接受的容器，而是知識(shí)加工的主體。在師生良性互動(dòng)的基礎(chǔ)上，形成一種師生自然交往的情感關(guān)系，使學(xué)生從心里形成價(jià)值認(rèn)同，更有利于實(shí)現(xiàn)育人的目的，更符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高校思政課發(fā)展的趨勢(shì)與要求。

（三）思政課堂的吸引力提升

與傳統(tǒng)思政課教學(xué)相比，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的SPOC 混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生更具有吸引力。翻轉(zhuǎn)課堂是在SPOC模式下，線上和線下的互通融合基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。線上學(xué)習(xí)主要通過觀看學(xué)習(xí)通中的視頻、音頻、文字資料等多種形式完成；線下學(xué)習(xí)則是通過課堂面對(duì)面地交流互動(dòng)進(jìn)行的，不僅師生互動(dòng)，還要通過小組討論等進(jìn)行生生互動(dòng)。這使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以提高，全程參與到課堂教學(xué)中去，成為概論課的學(xué)習(xí)主體。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，更好地提高教學(xué)的成效。

四、實(shí)證與反思

高校思政課作為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的必修課，承載著為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)接班人的歷史使命。在新時(shí)代，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂作為思政課教學(xué)的新模式，將促進(jìn)高校教育改革走向新的階段。但不可否認(rèn)的是，SPOC 在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐道路上仍然存在著諸多挑戰(zhàn)。一些教師認(rèn)為，“線上教學(xué)資源十分豐富，知識(shí)點(diǎn)解釋得也很到位。”但也有老師反應(yīng)，“如果整堂課都由學(xué)生通過觀看視頻的方式自學(xué)，那么我們不能保證所有學(xué)生通過自學(xué)都能達(dá)到理想效果?！睂W(xué)生們對(duì)此也有自己的想法，“要是只讓我自己看視頻（學(xué)習(xí)通中的資源），視頻中涉及到的一些知識(shí)點(diǎn)，我理解的不是很清晰?！薄翱匆曨l的時(shí)候覺得自己應(yīng)該都懂了，但做題時(shí)發(fā)現(xiàn)還對(duì)很多知識(shí)一知半解?！鄙鲜稣{(diào)查結(jié)果表明，從教師和學(xué)生兩個(gè)維度，平衡好線上教學(xué)和線下實(shí)體教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)思政課有效教學(xué)的根本所在。

（一）教師的態(tài)度與能力

（1）態(tài)度。SPOC 混合式教學(xué)在高校思政課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過程中，其成效很大程度上取決于教師的態(tài)度。面對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)“代替論”和“強(qiáng)化論”兩種觀點(diǎn)，首先要明確實(shí)體課堂教學(xué)是混合式教學(xué)中不可替代的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)通過合理設(shè)計(jì)，使線上、線下的教學(xué)內(nèi)容更具有銜接性。其次，要將SPOC作為一種開放式的教學(xué)模式，避免將“翻轉(zhuǎn)課堂”只作為一種形式意義上的翻轉(zhuǎn)?！胺D(zhuǎn)”要有選擇性，要根據(jù)學(xué)生的自身素養(yǎng)以及思政課堂的特殊性，采取合適的教學(xué)方法。最后，在實(shí)踐中要堅(jiān)持“雙主體”原則，注重學(xué)生主體性地位，但因思政課具有鮮明的“政治性”和“理論性”特點(diǎn)，教師的正確引導(dǎo)在思政課堂中也起著不可估量的作用。因此，在高校思政課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，既要發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，也不能忽視教師在思政課堂中的主導(dǎo)性作用。要將學(xué)生、教師、課堂三者有機(jī)結(jié)合，將思想價(jià)值的引領(lǐng)貫穿于思政教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）能力。主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力上。教師要正確看待線上教學(xué)是未來教育事業(yè)發(fā)展過程中不可或缺的重要組成部分。只有找到傳統(tǒng)與變革的平衡點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)，更好地解決高校思政課“教”與“學(xué)”相分離的現(xiàn)象。同時(shí)，開展SPOC混合式教學(xué)的思政教師要具備使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的能力。而且SPOC 對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也提出了更高的要求，要增強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過設(shè)置更多開放性的問題，在課堂中帶動(dòng)氛圍，使學(xué)生的思維更加活躍，提升課堂參與度，并在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)和改進(jìn)。把“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，充分體現(xiàn)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，使原本理論性強(qiáng)、缺乏趣味性的思政課堂能夠引起學(xué)生的重視，真正成為培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)和政治理論素養(yǎng)的實(shí)踐基地。

（二）學(xué)生的態(tài)度與能力

（1）態(tài)度。學(xué)生對(duì)SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用在思政課中的認(rèn)可程度和接受程度，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。SPOC 混合式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不能端正態(tài)度，正確看待SPOC的線上自學(xué)環(huán)節(jié)也是學(xué)習(xí)知識(shí)的一種重要形式，便會(huì)影響其學(xué)習(xí)的效果。

（2）能力。雖然線上資源為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但視頻資源的內(nèi)容是固定的，并沒有進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，這就對(duì)學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)能力、接受能力等提出了更高的要求。同時(shí)，也要求學(xué)生具備自我監(jiān)管的能力，線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要借助移動(dòng)設(shè)備完成，學(xué)生需要抵制手機(jī)娛樂功能的誘惑，加強(qiáng)自我管理，自我監(jiān)督，積極投入到學(xué)習(xí)中。

高校思政課作為培育青年人才的搖籃，要更好地與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代接軌，要以教師、學(xué)生和課堂三大主體作為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培育適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)的人才，更好地發(fā)揮思政“小課堂”與社會(huì)“大課堂”的同頻共振作用。