金雪燕（副教授）（浙江廣播電視大學臨海學院 浙江臨海 317000）

一、引言

開放教育的學生有強烈的學習動機，但學習時間少、學習能力薄弱，所以，尋求合適的教學手段，搭建一種新的教學模式來解決開放教育會計教學存在的問題相當重要。新型冠狀病毒肆虐期間，線上教學走進了千家萬戶。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂廣泛用于中小學、職業(yè)教育、高校的教學中，并取得較好的效果?；诜D(zhuǎn)課堂的VR技術在開放教育財會課程中的應用，引導學生有效學習是值得研究的話題。

二、背景

（一）會計理論知識教學的需要。部分會計理論較為抽象或受到時間和空間的限制，僅僅依靠黑板、PPT等傳統(tǒng)教學手段很難闡述明白。VR技術以人們的視覺、聽覺、觸覺等感知為基礎，構建一個逼真的、人機交互的三維世界，同時與視頻、音頻等建立好鏈接。教師可以借助VR技術，讓晦澀難懂的理論知識以最直觀的方式展示出來。此外，佩戴VR的輸出設備后，學生能夠全神貫注地投入學習，激發(fā)各種感知的潛能，提高學習注意力，高效完成學習[1]。

（二）會計實踐操作教學的需要。如何直觀展示工作場景，使得學生熟悉各個崗位的工作內(nèi)容，是財會課程實踐性的體現(xiàn)。開放教育的財會專業(yè)學生大多缺乏實踐平臺，VR技術以其沉浸式體驗，完美符合實踐教學要求。借助VR技術，學員們可以進入基于真實企業(yè)數(shù)字的虛擬企業(yè)，通過各種角色互換，不斷熟悉會計各崗位的工作[2]。

（三）開放教育的需要。開放教育的會計專業(yè)學生線上學習已成為一種獲取知識的常見途徑。但基于普通的線上學習，不能實現(xiàn)真正的同步。VR技術搭建的實時人機互動、人人互動的溝通平臺，使得學員能及時反映問題、解決問題。

（四）VR技術和翻轉(zhuǎn)課堂的融合。開放教育的學生學習時間較少，且較為零散，如何高效利用碎片化時間，最快速度解決學習過程中的問題需要翻轉(zhuǎn)課堂來突破。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生的主導地位，要求教師在“課前、課中、課后”全方位輔助其學習。這種教學模式，符合認知規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，較好地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，有利于提高開放教育學生學習財會課程的效率[2]。

三、前期教學準備

（一）運用VR技術的準備。VR（Virtual Reality）技術，又稱虛擬實境、虛擬現(xiàn)實，采用最新傳感器技術、仿真技術、人機交互等，借助于計算機技術及硬件設備，構建一個三維體驗的虛擬環(huán)境，使用戶可以沉浸其中，以獲得接近真實的體驗感的信息技術[3]。

1.專門的硬件和軟件。VR技術的實現(xiàn)必須要有專業(yè)的硬件和軟件的支持。專業(yè)的硬件包括數(shù)據(jù)手套、數(shù)據(jù)頭盔、眼屏、腳踏傳動設備和數(shù)據(jù)服裝、空間跟蹤器、聲音合成設備等。軟件包括與硬件設備相配套的MR工具箱、WTK系統(tǒng)、Vega、Java3D等。翻轉(zhuǎn)課堂要求每位學生課前自主觀看微視頻，因此，每位學生必須配備專門的VR設備。目前的VR設備可分為專業(yè)級的桌面端VR設備、一體機VR設備和移動端VR設備。其中，移動端VR設備的性能沒有前兩者高，但有價格優(yōu)勢，適合普及教學用。移動VR設備較多，使用移動VR設備觀看VR全景視頻，需要在手機端安裝專用的視頻播放軟件，以支持左/右屏同步顯示。

2.視頻的錄制設備與軟件。通過計算機程序建模來制作VR視頻，對于技術人員的專業(yè)能力要求較高，所以可以選擇容易操作的全景相機來拍攝VR視頻和照片。一般一些千元左右的全景相機的性能也能滿足教學的需要。

（二）微視頻的制作。并非全部的教學內(nèi)容都要錄制VR視頻。不含VR技術的微視頻制作相對比較簡單，我們可采用Camtasia Studio來錄制和剪輯視頻，也可以尋找優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源。目前可利用的資源有MOOC中國、慕課網(wǎng)、中國大學 MOOC、愛課程等[4]。

（三）教學平臺。教學平臺不但可以發(fā)布教學資源，還可以實現(xiàn)人機互動、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。通過VR教學平臺，學生可以向系統(tǒng)提出問題，實現(xiàn)人機交流，也可以與學生和教師交流。此外，該平臺能夠方便教師發(fā)布資源、布置任務、答疑解惑、統(tǒng)計學生學習的相關數(shù)據(jù)。

（四）教學內(nèi)容設計。開放教育的會計專業(yè)的專業(yè)課程，不是獨立的個體，而是相互聯(lián)系，因此，應該考慮教學內(nèi)容的重要性、各門課程涉及的財務數(shù)據(jù)、專業(yè)知識實用性和難易程度、立體視頻的可行性來安排視頻內(nèi)容[3]。具體教學計劃安排如表1所示。

表1 財會計專業(yè)課程教學計劃

1.第一學期：基礎會計、手工賬。傳統(tǒng)的基礎會計教學從枯燥的基本理論知識開始，學生缺乏對財務工作的直觀了解，從而缺乏學習興趣，所以從實際工作情景和工作內(nèi)容入手，激發(fā)學習興趣。手工賬與基礎會計的結合，可以使得學生加深對基本理論知識認知，為以后專業(yè)課程的學習奠定扎實的基礎。傳統(tǒng)教學的手工賬較為零散，未形成完整的賬務體系，不利于學生形成系統(tǒng)的認識，不利于學生掌握記賬技能。因此，以完整1年的業(yè)務作為學習內(nèi)容。

2.第二學期：中級財務會計、成本會計、稅法。傳統(tǒng)的中級財務會計課程的內(nèi)容按照會計要素分類講述各個賬戶，缺乏與實際工作的聯(lián)系。根據(jù)會計崗位劃分后，便于學生提高會計實踐能力。成本會計的內(nèi)容可以作為中級財務會計中的一部分來處理，更容易讓學生形成財務思維。值得注意的是，中級財務會計中的應交稅費，應該與稅法結合，與企業(yè)報稅業(yè)務、稅務局相關業(yè)務建立聯(lián)系。

3.第三學期：財務管理、管理會計。財務管理與管理會計存在諸多的共同之處，沒必要區(qū)分開來，兩者應該融合。學習模塊以企業(yè)最簡單、最常見的需求來劃分。根據(jù)企業(yè)目標，預算資金的使用與籌劃應該作為教學重點。財務報表分析是企業(yè)對會計人員最常見的要求，因此要詳細介紹。投資與籌資的決策、資產(chǎn)與利潤的管理，可以一一對應講述。

4.第四學期：綜合模擬實驗（各個行業(yè)、各種崗位）。傳統(tǒng)財會計教學都是工業(yè)企業(yè)，很少涉及商貿(mào)企業(yè)，這也給擬從事商貿(mào)企業(yè)的學生帶來困擾。由于教學時間的限制，行業(yè)不便過多展開。各行業(yè)的崗位要有始有終，崗位從事的工作，不能僅僅只有一個月。

四、開放教育財會課程融入“VR技術”的翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計

（一）課前自主學習。學生可以根據(jù)實際情況自行選擇學習時間和學習地點，在學習過程中完成視頻中的任務，針對一些知識難點和重點及時向教師反饋。同時，教師根據(jù)學生的自主學習情況，提煉共性問題以便課堂講述。為保持學生注意力高度集中，可將教學內(nèi)容細分為若干個小任務，每個視頻的觀看時間在10分鐘以內(nèi)，且各視頻必須前后連貫。視頻以復習上一講主要內(nèi)容開篇，以若干小題結束，并布置下一個任務。

在動手完成某項任務前，系統(tǒng)均會將“闖關”過程提煉，以便學生進一步掌握相關知識。而學生在完成任務時，常常會遇到問題無法及時解決?？梢酝ㄟ^觸發(fā)系統(tǒng)按鈕直接提問，也可以尋求場外教師幫忙。為了提高學生學習的積極性，每個視頻觸發(fā)的任務，累計相應分值，獲得相應頭銜與獎勵。頭銜與財務會計工作相關，包括實習生、初級會計師、會計師、高級會計師、注冊會計師。為了提高自己的分值，可以重復闖關，這也有利于學生進一步鞏固所學的知識。

（二）課中討論與總結。課堂討論是翻轉(zhuǎn)課堂必要環(huán)節(jié)。根據(jù)學生工作單位性質(zhì)、職位、學習能力劃分若干個小組。課堂討論從課前自我測試中共性問題出發(fā)，引導和啟發(fā)各組進行數(shù)據(jù)計算、討論，并答疑解惑。討論后，各小組派代表總結。課程討論可以讓學生學會思考，課程總結可以培養(yǎng)其對知識凝練的能力，從而加快知識的內(nèi)化過程[5]。

（三）課后鞏固學習。課堂教學后，學生根據(jù)自己的掌握情況安排學習內(nèi)容，完成新的任務。教師除了答疑解惑外，還需及時關注學生的學習情況，并對好學、努力的學生給予鼓勵，塑造良好的學習氛圍。

五、融入VR技術的翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）學習與環(huán)境的情景交融，理論貼近實際。在財會課程的學習過程中，各種財務數(shù)據(jù)的提取與運用相當重要。而教學過程中很難有完整、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)來源，造成各專業(yè)課程之間、課程中相關知識之間缺乏邏輯關系，阻礙專業(yè)知識的融會貫通。融入VR技術的翻轉(zhuǎn)課堂可以提供實際工作的場景，根據(jù)教學需要和政策、行業(yè)變化時時更新，使得理論知識與實踐無縫銜接。

（二）微視頻內(nèi)容簡短精悍、直觀形象、趣味十足。有關研究表明，人們對聽到的內(nèi)容能記住20%，對看到的能記住30%，但對親身經(jīng)歷的場景能記住90%。簡短精悍、圖文結合的微視頻可以很好地吸引學生的目光，結合VR技術后的微視頻，將抽象知識更直觀、全面的展示，以沉浸式的體驗來增強學生的代入感。微視頻中將各個教學任務通過游戲任務通關的方式展現(xiàn)，大大增強了趣味性，讓學生在特別輕松的環(huán)境中，高效完成學習目標[6]。

（三）碎片化的學習也是系統(tǒng)性的，既高效又科學。盡管每位學生的學習時間和時長不一致，但是學習是有組織、有系統(tǒng)的?；赩R技術的翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)學生的特點、教學大綱和社會要求，把財會課程劃分成若干個部分，每個部分又劃分為數(shù)十個小任務，學生完成一個任務才會進入下一個任務。這些任務的學習不會占用太多時間，學生可以充分利用碎片化時間來學習，但學習也不失系統(tǒng)性。

（四）有利于全程記錄并督促學生的學習。財會課程的學習是枯燥的、漫長的，學生很容易厭倦。而基于VR技術的翻轉(zhuǎn)課堂中，學生觀看視頻、答疑、作業(yè)、測試等各種數(shù)據(jù)都能在后臺形成，便于教師在“課前、課中、課后”各個階段輔助學生的學習，答疑解惑、規(guī)劃并督促其學習。

（五）有利于營造良好的學習氛圍。在傳統(tǒng)的開放教育的財會課程學習過程中，教師和學生的交流機會較少。學生在學習過程中遇到的問題，也往往不會提出來。基于VR技術的翻轉(zhuǎn)課堂使得人機交往、人人交往更加便利，也更加實時，也有利于培養(yǎng)良好的師生關系、生生關系。

（六）校企合作，擴大社會影響。在虛擬環(huán)境的創(chuàng)設過程中離不開企業(yè)的支持。傳統(tǒng)教學中，會計教材中選用工業(yè)企業(yè)的財務數(shù)據(jù)較為片面，也缺乏連貫性?；赩R技術的翻轉(zhuǎn)課堂，與生活中典型的行業(yè)企業(yè)合作，使用他們脫密的財務數(shù)據(jù)，建立連貫的財務處理流程，設計貼近實際的工作崗位，方便學生觀摩并投入各個崗位的角色鍛煉中，以便快速地提高理論水平和實踐能力。這種合作有利于提升企業(yè)的社會影響力。

總而言之，利用“VR 技術”融入“翻轉(zhuǎn)課堂”可以跨越時間、空間的限制，使學生沉浸在愉悅的環(huán)境中，充分調(diào)動學生視覺、聽覺等感官接受信息，輕松掌握會計專業(yè)知識和實操技能。