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實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心。因此，如何在科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維是廣大幼兒教育工作者面對(duì)的一個(gè)重要課題。

激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

興趣是幼兒認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力。幼兒天生好奇好動(dòng)，特別喜歡新奇事物，對(duì)感興趣的事物就會(huì)看個(gè)不停，仔細(xì)地觀察，向教師、家長(zhǎng)詢問(wèn)有關(guān)的問(wèn)題，直到自己認(rèn)為懂了才肯罷休?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。因此，在組織科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)需要，通過(guò)多種形式，如變個(gè)魔術(shù)、做個(gè)實(shí)驗(yàn)、猜謎語(yǔ)等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中，充分調(diào)動(dòng)參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，從而萌發(fā)主動(dòng)探索、創(chuàng)新的想法。

鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑問(wèn)難

思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的，幼兒提問(wèn)表明他在對(duì)事物進(jìn)行探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系。這正是思維的表現(xiàn)形式，也是幼兒創(chuàng)新思維的開端。

質(zhì)疑問(wèn)題本身就蘊(yùn)含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問(wèn)題的方法。有疑問(wèn)才能提高，有疑問(wèn)才能思考，有疑問(wèn)才能進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒多問(wèn)幾個(gè)為什么，要大膽提出問(wèn)題。

在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以讓幼兒在一開始就提出問(wèn)題。如進(jìn)行“食物旅行”活動(dòng)時(shí)，教師在一開始就讓幼兒質(zhì)疑。他們會(huì)提出食物怎么會(huì)旅行，食物在旅行過(guò)程中會(huì)經(jīng)過(guò)哪些地方，為什么食物從口中吃下去后會(huì)變成大便由肛門排出等一系列問(wèn)題;也可以在活動(dòng)的過(guò)程中讓幼兒質(zhì)疑，如“觀察大樹”活動(dòng)中，幼兒會(huì)問(wèn)為什么樹皮會(huì)裂開，里面白色的是什么東西等許多問(wèn)題;也可以讓幼兒在活動(dòng)后質(zhì)疑，如在完成“我的身體”活動(dòng)后，有的幼兒會(huì)問(wèn)我的骨頭是怎樣生長(zhǎng)的，心臟為什么會(huì)跳動(dòng)等。

開展語(yǔ)言描述訓(xùn)練

語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言可以促進(jìn)思維發(fā)展。

1.在語(yǔ)言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的觀察能力和聯(lián)想能力。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒可以觀察物品的形狀、顏色、大小，聯(lián)想物品的用途;可以觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，聯(lián)想人物的心理活動(dòng);可以觀察小動(dòng)物的外形，聯(lián)想小動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式。

2.在語(yǔ)言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的“說(shuō)”“聽”能力。幼兒觀察之后，一般都要進(jìn)行描述。在描述的過(guò)程中，教師可以重點(diǎn)訓(xùn)練他們說(shuō)的能力。在一名幼兒描述時(shí)，教師可以讓其他幼兒仔細(xì)地聽，聽一聽他的描述與自己的觀察是否一樣，有哪些不同的地方，有什么不同的描述方法，或想進(jìn)行哪方面的補(bǔ)充。這樣可以訓(xùn)練幼兒聽的能力。

3.在語(yǔ)言描述訓(xùn)練中豐富幼兒的想象力。時(shí)期是想象力最活躍的時(shí)期，兒童的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。所以，在語(yǔ)言描述訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象能力。如在“走進(jìn)春天”主題活動(dòng)中，當(dāng)幼兒到大自然中觀察花草樹木、昆蟲等時(shí)，教師讓幼兒講述春天的美麗，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，想象一下小草與大樹、花兒與蝴蝶之間會(huì)發(fā)生什么事，然后根據(jù)自己的想象創(chuàng)編一個(gè)有趣的故事。

4.在語(yǔ)言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的求異思維。在語(yǔ)言描述訓(xùn)練中，教師要求幼兒不模仿、不重復(fù)別人的句子，從一開始就讓幼兒對(duì)同一問(wèn)題要從不同角度思考，要求他們?cè)趯?duì)事物特征或觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行描述時(shí)，盡量不重復(fù)別人的語(yǔ)言，用不同的觀察點(diǎn)描述，有自己獨(dú)特的見解。如觀察大樹時(shí)，大部分幼兒都是圍繞樹的特征和樹上有什么，個(gè)別幼兒卻從樹在幼兒園中有什么作用來(lái)進(jìn)行觀察分析和描述。

開展動(dòng)手操作活動(dòng)

教育家蘇霍姆林斯基曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。手的動(dòng)作是和思維活動(dòng)直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系的，這種聯(lián)系越多越能促進(jìn)幼兒動(dòng)手和動(dòng)腦能力發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，對(duì)于思維發(fā)展是極為有利的。

如在進(jìn)行“量量大樹有多粗”的活動(dòng)時(shí)，有的幼兒直接用軟尺測(cè)量出來(lái)，但有的幼兒沒(méi)有軟尺，用直尺卻不容易測(cè)量，經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，他們發(fā)現(xiàn)用繩子或長(zhǎng)紙條測(cè)量，再用直尺測(cè)量繩子或長(zhǎng)紙條的長(zhǎng)度就能知道大樹有多粗了。

在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，教師還應(yīng)該注意要用積極、肯定的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，大膽創(chuàng)新，不斷在活動(dòng)實(shí)踐中豐富和完善幼兒的創(chuàng)新思維。

（作者單位：山東省東營(yíng)市利津縣陳莊鎮(zhèn)中心幼兒園）