陸碧玉

幼兒時期是人的一生中語言發(fā)展基礎(chǔ)的階段，幼兒園教育中的語言類教學(xué)，承擔(dān)著這一重要的任務(wù)。而語用，又是幼兒語言教育教學(xué)中的實(shí)際著力點(diǎn)。幼兒的機(jī)體、心理發(fā)育正處于旺盛的階段，喜歡玩樂、游戲是他們的天性。那么，語用的教學(xué)實(shí)踐就需要廣大教師科學(xué)、有效地應(yīng)對。筆者在日常教學(xué)中，嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、豐富多彩的情境，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的興趣和愿望。

?精心創(chuàng)設(shè)情境，讓語用成為可能

（一）明確主題，活動有序

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須有一個較為科學(xué)的序列，讓活動在有序的狀態(tài)中開展。教師在明確了主題活動和目標(biāo)之后，與幼兒一同分析主題內(nèi)容，根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行延伸，并且與他們一同探討如何結(jié)合主題進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒會開動腦筋，在教師的幫助下將想法落實(shí)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，這樣幼兒對有自己參與過程的環(huán)境便有了特殊的感情，會更加主動地進(jìn)行互動。孩子們的積極性被調(diào)動起來，開始自發(fā)地用自己的語言對自己的作品進(jìn)行描述，語言的表達(dá)能力得到了提升。

（二）提出問題，引導(dǎo)解決

問題會啟發(fā)人的思考，幼兒也不例外。在課堂教學(xué)活動中，教師是拋磚引玉的角色，應(yīng)有意識有目的地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓幼兒在特定的情境中積極地思考，并且不斷地探索，從而擴(kuò)展了幼兒的表達(dá)內(nèi)容。如“繽紛四季”主題活動，教師組織幼兒到大自然中去尋找春天的氣息?；顒娱_始前，教師引導(dǎo)性地提問：“孩子們，冬天過去了，春姑娘偷偷地來到了我們的身邊，不知道你們有沒有發(fā)現(xiàn)她呢？我們一起來找找看，看她藏在了哪里？”孩子們有的說“春姑娘把樹都變綠了”;有的說“春天來了，不冷了，肯定是春姑娘把冬天趕跑了”;有的說“春天來了我都不穿羽絨服了”。

（三）尊重差別，豐富內(nèi)容

因材施教就是教師在教學(xué)活動中尊重個別化的差異，選擇適宜的方式方法進(jìn)行教學(xué)。在個別化語言學(xué)習(xí)活動中，教師除了為孩子們準(zhǔn)備各種用來講述的圖片、有趣的圖書以及自制小圖書等材料外，還精心地布置了立體的草地、樹林、湖泊等場景，從而使語言區(qū)立體化，讓幼兒切實(shí)感受到這些事物的存在，形成了有立體效果的景觀圖。幼兒在這樣的情境下會自發(fā)地聯(lián)想到一些故事場景或者內(nèi)容。很多平時不愿意主動與老師溝通交流的幼兒，也不由自主地來看一看，摸一摸，說一說。

?再現(xiàn)生活情境，讓語用真實(shí)發(fā)生

（一）關(guān)注細(xì)節(jié)，語用有著落

語言能力的最終形成是在語言實(shí)踐中，幼兒的語言習(xí)得往往從興趣出發(fā)，教師如果施加外部壓力強(qiáng)制幼兒表達(dá)，會給幼兒帶來不必要的心理負(fù)擔(dān)。因此，教師可從幼兒的日常生活細(xì)節(jié)入手，通過觀察選擇幼兒熟悉和感興趣的話題，激發(fā)幼兒表達(dá)自己想法的欲望。

例如，教師可利用孩子們?nèi)雸@、晨間談話、自由活動、午餐結(jié)束后等時間，與他們進(jìn)行個別交流，如“周末有沒有發(fā)生什么有趣的事情？”“晚上回家爸爸媽媽會陪你一起做游戲嗎？”師生之間的互動和交流，讓幼兒在輕松愉快的氛圍里用自己的語言進(jìn)行表達(dá)和描述，并且愿意主動與老師一起分享自己在家里發(fā)生的事情，讓幼兒可以真正做到樂于表達(dá)、敢于表達(dá)。

（二）關(guān)注生活，語用有價值

教師應(yīng)鼓勵幼兒將課堂情景教學(xué)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于自己的生活實(shí)踐中，以此拓展幼兒的表達(dá)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，使語言活動的場所不僅停留在幼兒園的范圍內(nèi)，同時遷移到了戶外、田野、社區(qū)，讓孩子們通過聽、摸、看、嘗、聞等多種方式獲得感性認(rèn)知，并且積極主動地用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。

?借助游戲情境，讓語用開花結(jié)果

游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲過程中，幼兒能盡情釋放自己的情感，愉快地與同伴交流。而作為交流的工具，語言貫穿于整個游戲過程。

角色游戲是幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的重要途徑。例如，在角色游戲“小醫(yī)院”中，扮演病人的幼兒對扮演醫(yī)生的幼兒態(tài)度不友好，病人進(jìn)門來看病，便直接告訴醫(yī)生說：“你給我打針?！贬t(yī)生說：“你得先告訴我你肚子疼，然后我給你看一下之后才能給你打針啊?！敝?，病人便說：“我肚子疼你給我打針吧?！贬t(yī)生說：“不對，你肚子疼應(yīng)該是摸著自己的肚子，像我這樣，這才是肚子疼，我才能給你看病。”與此同時，扮演醫(yī)生的小朋友摸著自己的肚子，并說：“就像這樣。”在兩個幼兒交流的過程中，我在旁邊仔細(xì)地觀察，并沒有參與到他們的交流過程中，讓他們可以自由地表達(dá)自己的想法。幼兒通過爭辯、溝通，終于解決了矛盾，語言表達(dá)能力也得到了鍛煉。

綜上所述，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力方式多樣，教師要突出語用的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒的年齡特點(diǎn)的情境，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的趣味性，讓孩子們在融洽、愉悅的氛圍中快樂、自主地表達(dá)，從而為他們未來的語言發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓情境真正成為幼兒語用的發(fā)力場。

（作者單位：東方嵐谷幼兒園）