鈕華英

閱讀是幼兒積累語言知識，獲得思維發(fā)展的重要途徑。在幼兒園教育中，教師應(yīng)該以幼兒為本，遵循他們的認知特點與思維發(fā)展水平，提供大量圖文并茂的早期閱讀材料，并創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激起幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

?捕捉幼兒的興趣點選擇恰當?shù)睦L本

在一次主題為“我和媽媽的趣事”的談話活動中，有一個孩子說，“我想離開這個家，到很遠很遠的地方去”，沒想到旁邊的小伙伴也隨聲附和，“我也是，我要離開媽媽，讓她找不到我?！痹谏钪校覀儠l(fā)現(xiàn)孩子們會有“逃離”媽媽的種種想法。基于此，我們?yōu)楹⒆觽兺扑]了繪本《逃家小兔》，這個繪本講述了“愛的捉迷藏”，故事中小兔子天馬行空的想象，兔媽媽不離不棄的追隨，為幼兒呈現(xiàn)了溫暖的畫面，讓他們感受到了溫馨的親情。幼兒模仿能力較強，在閱讀繪本后，他們發(fā)揮想象力模仿小兔子和兔子媽媽的對話，在培養(yǎng)語言表達能力、想象能力的同時，也實現(xiàn)了情感的表達。由此可見，在早期閱讀教學中，教師應(yīng)該從孩子們興趣點入手，選擇圖文并茂的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

?遵循幼兒發(fā)展特點滿足幼兒閱讀需求

教師應(yīng)該根據(jù)有幼兒所處不同階段的發(fā)展特點選擇繪本，開展閱讀活動，以滿足他們的閱讀需求。以小班為例，幼兒正處在良好生活習慣養(yǎng)成的時期，教師可以為他們選擇語言簡潔、畫面簡單的《噼里啪啦》系列繪本。這個階段的幼兒直覺思維占主導地位，教師在選擇繪本時要密切聯(lián)系他們的生活實際，激活他們的生活經(jīng)驗，從而激發(fā)他們閱讀的興趣，幫助他們理解繪本內(nèi)容。又如中班幼兒更喜歡富有想象力的繪本故事，此時《好餓的小蛇》等畫面生動有趣、內(nèi)容簡單的繪本故事就會吸引他們的目光，也易于他們接受。在閱讀中“咕嘟”“啊鳴”等擬聲詞使故事的趣味性更強，特別是吃了什么水果身體就會變成什么樣的想象更是與幼兒天馬行空的思維相契合。

?閱讀活動形式多樣提供親身參與體驗的平臺

如果只是使用教師講故事幼兒聽故事的教學模式，幼兒會感到單調(diào)乏味，教師也教得無趣。為了調(diào)動幼兒參與閱讀活動的積極性與主動性，教師要開展豐富多彩、形式多樣的閱讀活動。同時，為了讓閱讀教學內(nèi)容變得形象、具體、直觀，教師還要為幼兒創(chuàng)設(shè)故事情境，搭建親身體驗的平臺，從而在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的同時提高他們的閱讀理解能力。如在《我的幸運一天》繪本閱讀活動中，教師不但采用了聽讀的方式，還根據(jù)繪本的創(chuàng)作特點，設(shè)計了角色表演游戲，通過戲劇表演的方式為幼兒提供形象展示與語言交往機會。在扮演角色的過程中，幼兒更能了解故事中人物的心理與性格特點，在親身體驗中感知與思考，深化對繪本故事主題的理解。又如在《大熊校長》繪本閱讀活動中，教師開展了一系列的閱讀延伸活動，如“美麗的郵票”創(chuàng)意美術(shù)活動、“郵遞員叔叔”音樂活動、“給爸爸媽媽的一封信”語言活動、“送信”戶外游戲，還借助《大熊校長》戲劇表演活動滲透生命教育。

?建班級圖書漂流角圖書分享促閱讀習慣養(yǎng)成

“知識因傳播而美麗”，在早期閱讀活動中，為了培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，教師可通過圖書漂流的方式傳播知識，傳遞情感。在圖書漂流角，教師可以自由分享繪本。為了激起幼兒參與圖書漂流活動的熱情，發(fā)揮他們的自主性，圖書漂流角借閱規(guī)則的制定、書籍擺放等方面都由幼兒討論、交流的方式解決。幼兒正處于書寫敏感期，教師可以設(shè)置圖書管理員，當小伙伴來借書時，他們可以用自己的名字簽字。在圖書漂流活動中，教師常?？梢月牭接變悍窒碜约旱南矏?，“媽媽，今天我最喜歡的小伙伴給我?guī)Я艘槐纠L本，下次我也要帶一本來分享。”“奶奶，昨天我的小伙伴說他媽媽給他講了我分享的《我媽媽》這本繪本書，他可喜歡了，明天我還要再分享一本我最喜歡的繪本?！眻D書漂流既傳播了知識，也培養(yǎng)了幼兒樂于分享的優(yōu)秀品質(zhì)，還能使幼兒通過圖書分享養(yǎng)成良好的閱讀的習慣。

早期閱讀是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的重要手段，能為幼兒今后的學習打下了良好的基礎(chǔ)。教師要重視幼兒閱讀興趣與良好閱讀習慣的培養(yǎng)，為幼兒提供圖文并茂的繪本讀物，培養(yǎng)幼兒的想象力與語言表達能力，在幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成教育中促進他們?nèi)姘l(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云幼兒園）