謝淑貞

摘要：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課外閱讀是當(dāng)下的研究熱點(diǎn)之一，筆者通過(guò)人工智能平臺(tái)開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)后的拓展活動(dòng)，借力平臺(tái)進(jìn)行閱讀教學(xué)后課內(nèi)拓展，主要有以下途徑：通過(guò)“智慧課堂”，走進(jìn)繪本一解碼繪本一感悟繪本;借助平臺(tái)進(jìn)行課外閱讀拓展：走近名著——分享閱讀成果等實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)生在繪本閱讀中豐富知識(shí)、拓展視野、體驗(yàn)情感、提高能力、享受閱讀的快樂(lè)的目的。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;人工智能;拓展活動(dòng)

一、研究背景

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效最重要的手段之一。一個(gè)人閱讀能力的高低，往往決定了他吸收信息的數(shù)量和質(zhì)量。因此，在啟蒙教學(xué)階段就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。然而，目前小學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材，學(xué)生在時(shí)空上受到了一定的限制，英語(yǔ)閱讀能力普遍不高。英語(yǔ)繪本圖文并茂，具有故事生活性、趣味性和教育性強(qiáng)、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，符合兒童學(xué)習(xí)。

隨著人工智能的飛速發(fā)展，基于人工智能的教育技術(shù)也在不斷發(fā)展，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了便利，使教育也進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的時(shí)代。

目前，英語(yǔ)教材所涉及的閱讀文本材料欠缺，學(xué)生無(wú)法在課堂上得到足夠的訓(xùn)練而有效提升閱讀能力。因此，補(bǔ)充符合學(xué)生年齡、認(rèn)知、語(yǔ)言水平的分級(jí)繪本迫在眉睫，而人工智能平臺(tái)的海量資源就可以充實(shí)學(xué)生課外的閱讀資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

人工智能促進(jìn)語(yǔ)言的運(yùn)用。如今，雖然國(guó)家大力提倡創(chuàng)新、實(shí)踐教育，但在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中依然存在以教師、教材、課堂為中心而忽視學(xué)生主體地位的問(wèn)題。教師試圖給直接灌輸、機(jī)械練習(xí)披上有趣的外衣，但仍忽視了真正意義上閱讀活動(dòng)的發(fā)生。

構(gòu)建閱讀評(píng)價(jià)體系。人工智能平臺(tái)有助于教師收集學(xué)生在課堂內(nèi)外閱讀的大數(shù)據(jù)，如：學(xué)生閱讀量、閱讀頻率、閱讀興趣、閱讀方式和成果報(bào)告等，獲得動(dòng)態(tài)的信息反饋，并給予及時(shí)性、針對(duì)性的指導(dǎo)與教學(xué)。此外，針對(duì)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言知識(shí)和水平推送合適的閱讀材料，人工智能平臺(tái)也可提供個(gè)性化學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、實(shí)踐活動(dòng)

閱讀后拓展活動(dòng)主要是針對(duì)閱讀教學(xué)主題和課堂生成的延伸而言，沒(méi)有閱讀拓展就無(wú)所謂課內(nèi)外銜接。閱讀拓展活動(dòng)的目的在于拓展學(xué)生的課內(nèi)外知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀與情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。筆者借助人工智能平臺(tái)實(shí)施一系列英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)后的拓展活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀解碼能力和閱讀理解能力，形成自己的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。

（一）通過(guò)人工智能平臺(tái)的“智慧課堂”，開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀課內(nèi)拓展

1.通過(guò)人工智能平臺(tái)的閱讀拓展，走進(jìn)英語(yǔ)繪本

平時(shí)的英語(yǔ)閱讀課要求學(xué)生從教材出發(fā)，拓展課外閱讀，但是如果每次閱讀教學(xué)教師都要查找很多閱讀資料才能備課，還要印刷大量的閱讀后練習(xí)資料給學(xué)生，既不方便也不環(huán)?！，F(xiàn)在人工智能平臺(tái)已有與教材同步的繪本閱讀和練習(xí)資料，因此，在繪本閱讀教學(xué)課堂上，通過(guò)人工智能平臺(tái)，教師只要通過(guò)教師終端平板把選好的同步繪本和閱讀教學(xué)后的練習(xí)上傳到“智慧課堂”教學(xué)平臺(tái)上，向?qū)W生端平板發(fā)送，學(xué)生就可以在自己的平板電腦上打開(kāi)繪本進(jìn)行閱讀和練習(xí)。

2.通過(guò)人工智能平臺(tái)閱讀拓展，解碼英語(yǔ)繪本

音素意識(shí)和拼讀能力是學(xué)會(huì)閱讀的前提。學(xué)生在閱讀前積累了一定口語(yǔ)詞匯，掌握了一定語(yǔ)音知識(shí)，而閱讀需要他們將口語(yǔ)詞匯與詞形、詞意進(jìn)行連接。人工智能平臺(tái)上的音標(biāo)學(xué)習(xí)、詞匯跟讀、句子仿讀等可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞形與詞音的搭配知識(shí)和拼讀規(guī)律，從而幫助學(xué)生解碼繪本的生詞;還有“趣味配音”“原聲跟讀”等游戲可發(fā)展學(xué)生利用視覺(jué)認(rèn)識(shí)單詞的能力，加快并深入對(duì)單詞的認(rèn)知與記憶，繼而促進(jìn)整體閱讀理解，當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確地識(shí)別并理解單詞時(shí)，閱讀的速度和流暢度就會(huì)提高。跟讀整個(gè)繪本可以提高學(xué)生對(duì)文本朗讀的語(yǔ)調(diào)、韻律、意群的能力，使閱讀更接近自然話語(yǔ)，有利于理解閱讀內(nèi)容。

3.通過(guò)人工智能平臺(tái)的閱讀分享，感悟英語(yǔ)繪本

每節(jié)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)課設(shè)定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂英語(yǔ)繪本閱讀，然后交流分享。一方面可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面更有助于提高閱讀效果。傳統(tǒng)的閱讀分享方式是學(xué)生在小組內(nèi)分享，然后推薦小組代表在全班進(jìn)行匯報(bào)。這樣的方式比較難做到真正全班互動(dòng)分享，而在“智慧課堂”上利用人工智能平臺(tái)就可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。筆者讓學(xué)生用自己手上的平板設(shè)備對(duì)教師推送的英語(yǔ)繪本進(jìn)行小組分角色表演、情節(jié)改編、故事續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)，然后分享至平臺(tái)，教師與學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)即可查看共享資料。同時(shí)，教師可根據(jù)課堂需要，選擇相應(yīng)學(xué)生的成果進(jìn)行分享、交流。每位學(xué)生的閱讀收獲雖不盡相同，但在潛移默化中，都可實(shí)現(xiàn)更深層次的拓展閱讀與思想交流，從而加深對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)。

（二）利用人工智能平臺(tái)，豐富英語(yǔ)繪本課外閱讀活動(dòng)

1.利用人工智能平臺(tái)，走近英語(yǔ)繪本原版和名著

教學(xué)如僅僅局限于教學(xué)文本，那是教學(xué)視野的狹窄。作為教師，應(yīng)該為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，通過(guò)拓展課外閱讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英文的世界，去領(lǐng)悟原著的無(wú)限魅力。人工智能平臺(tái)上有很多英語(yǔ)繪本，教師可以定時(shí)向?qū)W生推送適合他們閱讀的經(jīng)典英語(yǔ)繪本、原版書(shū)和名著。在“翼課網(wǎng)”平臺(tái)上的拓展訓(xùn)練中有很多可供閱讀的繪本，經(jīng)典繪本如Iama Bunny、Panda Bear. Panda Bear. What doyou seel，原版書(shū)如Magic TreeHouse、The 13-Story Tree house、名著經(jīng)典故事如《安徒生童話》《格林童話》《伊索預(yù)言》，還有分等級(jí)的黑布林英語(yǔ)閱讀等，教師可規(guī)劃好閱讀進(jìn)度，定時(shí)通過(guò)智能平臺(tái)向?qū)W生推送相關(guān)資料，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.利用人工智能平臺(tái)，分享英語(yǔ)繪本閱讀成果

筆者每周都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)繪本閱讀體會(huì)分享活動(dòng)。筆者讓學(xué)生在閱讀課外英語(yǔ)繪本之后，做繪本閱讀筆記、制作一份英語(yǔ)手抄報(bào)、仿寫(xiě)新繪本，然后挑選出優(yōu)秀的作品貼在課室的板報(bào)上或者上傳到平臺(tái)上進(jìn)行展示。同時(shí)，筆者學(xué)校每年會(huì)結(jié)合廣州市教育研究院小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科在五年級(jí)舉行“We read.We create”（愛(ài)閱讀，有創(chuàng)意）讀書(shū)活動(dòng)，在三到六年級(jí)開(kāi)展了校內(nèi)“愛(ài)閱讀，有創(chuàng)意”活動(dòng)，教師根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，通過(guò)人工智能平臺(tái)“翼課網(wǎng)”，提供給學(xué)生合適的英語(yǔ)繪本讓學(xué)生自己閱讀，然后開(kāi)展不同年級(jí)的閱讀分享會(huì)。三年級(jí)好詞、好句分享，四年級(jí)為五年級(jí)比賽做準(zhǔn)備，進(jìn)行讀書(shū)卡制作，五、六年級(jí)就根據(jù)市教研院比賽方案開(kāi)展比賽。每個(gè)班設(shè)置展示讀書(shū)卡的展板，學(xué)生在匯報(bào)中互相推薦英語(yǔ)經(jīng)典繪本讀物，各班選出優(yōu)秀的讀書(shū)卡在校園內(nèi)展示。通過(guò)一系列的分享活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中愛(ài)上了閱讀，也保持對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀興趣，那么就會(huì)讓閱讀更加有效。

（三）借力人工智能平臺(tái)，檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀效果

學(xué)生在人工智能平臺(tái)上進(jìn)行課內(nèi)、課外的英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)的時(shí)候，平臺(tái)可以檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況和閱讀成果。目前，筆者學(xué)校使用的是“翼課網(wǎng)”平臺(tái)，因?yàn)閷W(xué)生都是使用自己的賬號(hào)登錄平臺(tái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本進(jìn)行跟讀、配音、改編、閱讀理解測(cè)試等活動(dòng)，學(xué)生的所有閱讀痕跡都會(huì)被平臺(tái)記錄下來(lái)，而閱讀記錄就是學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)值，平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人和班級(jí)的學(xué)習(xí)情況自動(dòng)生成各種“彩旗榜”“勤學(xué)榜”“PK榜”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有對(duì)學(xué)生個(gè)人和班級(jí)的完成度分析、成績(jī)分析、知識(shí)點(diǎn)分析等學(xué)情分析，動(dòng)態(tài)化的數(shù)據(jù)可讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)了解學(xué)生閱讀情況，及時(shí)調(diào)整難度與進(jìn)度。一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

綜上所述，通過(guò)人工智能平臺(tái)學(xué)生可以看故事來(lái)拓展視野，聽(tīng)故事來(lái)磨耳朵，跟讀故事來(lái)促進(jìn)表達(dá)，看圖片來(lái)復(fù)述故事，模仿來(lái)寫(xiě)故事。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練不僅能豐富學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信與樂(lè)趣。能力的全面培養(yǎng)與提升引領(lǐng)學(xué)生更加自信地走向未來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

借助人工智能平臺(tái)拓展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)后的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀有很大的促進(jìn)作用，可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是我們也要思考人工智能這種新的閱讀形式對(duì)學(xué)生的影響，如果過(guò)度使用，會(huì)在一定程度上損傷學(xué)生的視力，因此，教師要把握好它的使用度，引導(dǎo)學(xué)生合理利用人工智能平臺(tái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣.小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2017.

[2]林靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下信息技術(shù)與英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的有機(jī)融合[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018（10）.

[*本文系廣東省2019年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐共同體項(xiàng)目之智能教育與學(xué)科教學(xué)之《基于人工智能的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀行動(dòng)研究》（課題編號(hào)：GDSJGTT209）共同體的研究成果]