李福灼 吳際

社會(huì)情感學(xué)習(xí)，旨在回應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育存在的一定程度上“只教書(shū)不育人”的現(xiàn)狀，從而提升學(xué)生社會(huì)情感能力，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展，使學(xué)生更好地成人。要達(dá)成這一目的，教師的作用舉足輕重，既是課程的實(shí)施者、推動(dòng)者，又是課程的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在提升自我社會(huì)情感能力的同時(shí)，也要培育與發(fā)展學(xué)生社會(huì)情感能力。為此，教師須扮演好如下角色：

學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展的引領(lǐng)者。蘇霍姆林斯基提出：“教師應(yīng)是有情感修養(yǎng)的人，兒童每天都在親身感受老師對(duì)其行為舉止產(chǎn)生的細(xì)膩情感反應(yīng)，這種反應(yīng)是用人道精神進(jìn)行教育的強(qiáng)大基礎(chǔ)?！比欢艿竭^(guò)去唯智主義教育的影響，教師的社會(huì)情感能力存在“先天不足”與“后天停滯”現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在教育教學(xué)中更多只重傳授知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生健康人格，漠視學(xué)生情感需求。大量研究表明，教師積極的情感、良好的人際關(guān)系和健康的人格，才是教師發(fā)揮育人職能最為核心的素養(yǎng)，才能更有效促進(jìn)學(xué)生“全人”發(fā)展。

學(xué)生社會(huì)情感能力形成的助推者。學(xué)生是處于“發(fā)展中的人”，需要教師的榜樣感召作用。在教學(xué)中，教師是社會(huì)情感知識(shí)和技能的傳遞者，更是示范者；在校園氛圍的創(chuàng)設(shè)中，教師通過(guò)營(yíng)造和諧、溫馨的氛圍，以及通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行積極的情感互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校和班級(jí)產(chǎn)生安全感與信任感，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供情感力量的支持；在家校社區(qū)合作中，教師是學(xué)校、家庭和社區(qū)聯(lián)系的情感維系者，推動(dòng)家校社區(qū)關(guān)系發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展。

學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)的踐行者。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要培育與發(fā)展學(xué)生社會(huì)情感能力，自己首先須是一名踐行者，提升自我的社會(huì)情感能力，成為學(xué)生的榜樣示范。為此，教師應(yīng)全面看待自身優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，悅納自我；尊重他人、尊重差異、平等對(duì)待學(xué)生；信任學(xué)生，主動(dòng)了解學(xué)生的發(fā)展需求；富有愛(ài)心、耐心和責(zé)任心，理解和包容學(xué)生；發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)；善于傾聽(tīng)，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通；認(rèn)知與接納自己所在的集體，遵守集體規(guī)范，積極維護(hù)集體榮譽(yù)；與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。

教師要扮演好以上這些角色，結(jié)合自己的本職工作，在班級(jí)管理、人際關(guān)系的建立以及家校合作等方面發(fā)揮自身作用。

優(yōu)化班級(jí)管理。在班級(jí)管理中，教師首先應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，建立民主的班級(jí)管理制度；其次，為學(xué)生營(yíng)造溫馨、友好、民主的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生感受到民主平等、被重視、安全并信任教師，使學(xué)生愿意自由表達(dá)情緒，遇到困難時(shí)樂(lè)于向他人尋求幫助。由此，教室里少了刻板的學(xué)生守則，多了教師與學(xué)生共同商議確定的班級(jí)章程；教室的墻面上張貼了令人感到親切的學(xué)生作品與實(shí)時(shí)反映學(xué)生情緒變化的心情樹(shù)，班級(jí)氛圍變得更加有凝聚力。

建立積極的師生關(guān)系。教師逐漸理解并踐行包括全納、平等、尊重、理解等富有情感的行為，嘗試接納學(xué)生的喜悅、失落、猶疑等，這些教育姿態(tài)營(yíng)造了良好的師生關(guān)系，從而引發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。教師須敏銳覺(jué)察到學(xué)生的情緒情感變化，扮演好學(xué)生情緒的疏導(dǎo)者、自尊的維護(hù)者、成功的欣賞者、富有激情的鼓舞者。

有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師須為課堂注入情感力量，營(yíng)造學(xué)生積極參與的氛圍，欣賞與鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生成就感；運(yùn)用校本教材，對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生形成社會(huì)情感能力態(tài)度，掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。更為重要的是，教師應(yīng)把社會(huì)情感的理念知識(shí)方法內(nèi)化到學(xué)科教學(xué)中，有效促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)。

促進(jìn)家校協(xié)同育人。教師要嘗試搭建新型家校合作模式，讓家長(zhǎng)充分融入學(xué)校管理，與學(xué)校共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。如通過(guò)社會(huì)情感學(xué)習(xí)課堂，設(shè)計(jì)家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與的活動(dòng)：采用教育戲劇形式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與并分享劇目背后的故事；讓家長(zhǎng)通過(guò)參與活動(dòng)暢談心情和體會(huì)，進(jìn)行總結(jié)反思，增進(jìn)親子交流，達(dá)到改善家校溝通的目的，使家校合作從簡(jiǎn)單參與變?yōu)榧倚f(xié)同育人新模式。

社會(huì)情感學(xué)習(xí)，能有效推進(jìn)學(xué)校教師的成長(zhǎng)與蛻變，并給學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)、社區(qū)帶來(lái)一系列積極變化。如果社會(huì)情感學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，能夠被納入未來(lái)教師培養(yǎng)的課程體系或教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容中，將有助于教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出更多富有社會(huì)情感能力的好教師。

（本文轉(zhuǎn)自中國(guó)教育新聞網(wǎng)）

（編輯 趙曼）