陳 偉

(安徽省滁州市第三小學 安徽 滁州 239000)

數(shù)學是一門與生生密切相關的基礎學科，培養(yǎng)學生關鍵能力有利于學生掌握學科的內(nèi)在知識和數(shù)學素養(yǎng)，促進學生今后學習成長的良性發(fā)展，同時，關鍵能力的培養(yǎng)，增強學生解決實際生活問題的能力，提升對數(shù)學知識的運用價值，然而，在部分地區(qū)的課堂教學中，教師只是一味的采取灌輸和講授，疏忽對學生關鍵能力的培養(yǎng)和引導，導致學生對數(shù)學的認知和能力提升遇到阻礙，因此，針對這一問題，本文從構建情景教學、深化教學內(nèi)容以及開展實踐教學三個方面，對小學數(shù)學中關鍵能力的培養(yǎng)進行分析探究。

1.構建情景教學，幫助學生發(fā)現(xiàn)關鍵信息的能力

數(shù)學知識大多來源于實際生活，最終也應用于日常生活中去，運用生活化教學的方法，構建課堂教學情境，有助于學生對生活中數(shù)學知識的掌握，也幫助學生在問題的思考中，發(fā)現(xiàn)關鍵信息的能力，從而提升課堂知識的學習效果，因此，在教學實踐中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，合理構建生活化教學情境，引導學生學習方向，幫助學生提升對數(shù)學問題中關鍵信息的檢索能力，提升課堂教學的效果。

2.深化教學內(nèi)容，促進學生掌握關鍵本質的能力

在教學實踐中，教師應結合教材要求，深化教學內(nèi)容，將數(shù)學概念之間的聯(lián)系、規(guī)律和形成過程向學生進行講授，保證學生達到“知其然，知其所以然”的學習目的，從而促進學生掌握關鍵本質的能力。

例如：在“簡易方程”的教學中，為了加深學生對等式方程的概念理解，我出示以下幾組數(shù)學公式，讓學生根據(jù)概念進行分析，判斷哪些是方程，并說明原因：

1、6a=5b 2、x=8

在例題1的公式中，學生一致認定是方程，同時，也加深對未知數(shù)表示的方法有更深層次的認識，不僅僅只用x、y、z來進行代替，可以是字母、符號等內(nèi)容，拓寬學生的認知范圍。例題2中，學生不認定這是方程，因為方程式把未知數(shù)當作已知數(shù)進行對待，加入到數(shù)學的運算當中，最終是為了求出未知數(shù)，而x=8已將未知數(shù)的值給出，沒有實際的運算價值。通過對方程式進行分析和判斷，進而讓學生把握方程式的本質信息，從而提升學生對數(shù)學關鍵本質的能力掌握。

3.開展實踐教學，提升學生解決關鍵問題的能力

課堂上言語的教學對于學生理解還有些困難，開展課堂小活動，有助于學生對數(shù)學概念的高效理解，提升課堂學習的效果，同時，培養(yǎng)學生數(shù)學實踐的能力，有利于學生在實踐的過程中，感知數(shù)學運算中的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生加深對數(shù)學知識的運用和理解，進而幫助學生提升對數(shù)學問題的解決能力，因此，在教學實踐中，教師應結合教學內(nèi)容，把握教學節(jié)奏，合理組織學生進行實踐活動，幫助學生加深對數(shù)學知識的理解，掌握實際運用的技巧，從而提升學生解決關鍵問題的能力。

例如：在“分數(shù)的初步認識(二)”的教學中，為了加強學生對幾分之一的概念和數(shù)學問題的解決，我先設置以下幾個判斷題，引導學生在實踐過程中解決問題：

綜上所述，關鍵能力的掌握，有利于學生對數(shù)學知識的靈活理解，從而達到舉一反三的學習目的，同時，關鍵能力的培養(yǎng)，有助于學生對事物本質有一個更深層次的認知，便于對問題的解決和處理，因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，以學生素質教育為基點，不斷創(chuàng)新和豐富課堂教學形式，提升教學管理水平，促進學生素質教育的發(fā)展，從而為學生的茁壯成長打下堅實的基礎。