楊 靜,吳 剛,丁海麥,魏春華,馬 強(qiáng),蘇 燕
(包頭醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院,內(nèi)蒙古 包頭 014060)
《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》是我校開設(shè)的一門專業(yè)必修課,主要面向我校醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)英語、應(yīng)用心理、衛(wèi)生事業(yè)管理等非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。課程從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),將人體解剖與組織胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、病原微生物學(xué)與免疫學(xué)8門醫(yī)學(xué)院?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)主干課程以“器官-系統(tǒng)”為導(dǎo)向,按照“分子—細(xì)胞—功能—疾病”的主線進(jìn)行講授[1]。生物化學(xué)作為這條主線中的基礎(chǔ)課程,不僅可以從分子水平解釋器官系統(tǒng)的功能和許多疾病的發(fā)病機(jī)制,同時還被廣泛應(yīng)用于疾病預(yù)防和診斷、食品營養(yǎng)與健康等方面,是生命科學(xué)的基礎(chǔ)課程,對非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解生命現(xiàn)象有很大的幫助。但由于該部分知識具有抽象性、復(fù)雜性和前沿性的特點(diǎn),加上部分學(xué)生是文科生背景,生物學(xué)知識薄弱,授課過程中學(xué)生普遍反映課程難度較高,掌握困難,教學(xué)效果不理想。本文通過問卷調(diào)查對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論中生物化學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析,探索今后教學(xué)改革方向,以利于學(xué)生更好的掌握《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》中的生物化學(xué)部分知識。
參照文獻(xiàn)[2, 3]設(shè)計(jì)《2019年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論生物化學(xué)部分教學(xué)反饋調(diào)查問卷》并通過問卷星發(fā)放,調(diào)查對象是2019年進(jìn)行《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論Ⅰ》授課的2018級醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)英語、應(yīng)用心理、衛(wèi)生事業(yè)管理等6個專業(yè)的非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生。問卷采取無記名方式,共收集問卷168份,有效問卷168份,其中男生36名(占21.43 %),女生132名(占78.57 %)。
2.1對《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》中生物化學(xué)部分的認(rèn)知情況 認(rèn)知情況調(diào)查主要是從學(xué)生對《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》生物化學(xué)部分知識的重要性、難易度及對此部分知識產(chǎn)生畏懼及不易掌握的認(rèn)識情況進(jìn)行評價,如表1所示。結(jié)果表明:(1)絕大多數(shù)的學(xué)生(74.32 %)都能認(rèn)識到生物化學(xué)作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)課程,其理論知識的學(xué)習(xí)不僅對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生特別重要,對于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解生命科學(xué)其他學(xué)科課程及生活中的疾病預(yù)防和診斷,飲食健康,保健營養(yǎng)等都有十分重要的作用。(2)生物化學(xué)部分的知識由于其內(nèi)容抽象,晦澀難懂;再加上內(nèi)容多,專業(yè)術(shù)語多且不容易記憶及知識點(diǎn)錯綜復(fù)雜增加了學(xué)習(xí)難度,導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生(93.45 %)都認(rèn)為這部分知識難度高,再加上非醫(yī)學(xué)專業(yè)有文科生背景,他們生物學(xué)及有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)或缺如,形成了學(xué)好生物化學(xué)部分知識的瓶頸,也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生化化學(xué)的興趣,見表2。
表1 學(xué)生對《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》中生物化學(xué)部分的認(rèn)知分析
2.2對《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》課程中生物化學(xué)部分的興趣與投入分析 興趣是人們進(jìn)行各項(xiàng)活動強(qiáng)有力的動機(jī)之一,它能極大地調(diào)動起人的積極性和生命力,使之熱衷于自己的從事的活動并投入大量的經(jīng)歷。由表2可以看出,盡管學(xué)生能夠認(rèn)識到生物化學(xué)部分知識的重要性,但學(xué)生對此部分內(nèi)容學(xué)習(xí)有興趣的不足50 %,這就導(dǎo)致學(xué)生對這部分知識學(xué)習(xí)的投入相對不足,被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象較為嚴(yán)重,不僅不能積極進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)(69.64 %),并且復(fù)習(xí)的效果不佳,有相當(dāng)一部分學(xué)生(38.1 %)有應(yīng)付考試的現(xiàn)象存在,并對這部分內(nèi)容的考試預(yù)期不高。
表2 學(xué)生對《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》課程中生物化學(xué)部分興趣與投入分析
2.3《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》課程中生物化學(xué)部分的教學(xué)效果分析 由表3可以看出,學(xué)生對于本學(xué)期生物化學(xué)部分知識授課的滿意度較高(74.93 %),但理解程度偏低(46.43 %),導(dǎo)致此問題的原因一方面與新生代大學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)重速度而輕質(zhì)量,從而造成對知識的理解難以深入的特點(diǎn)有關(guān)[4],另一方面也與教材中生物化學(xué)部分知識的編排有關(guān)。調(diào)查結(jié)果中,僅有33.33 %的學(xué)生認(rèn)為教材的編排難度適宜,便于學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)。而改進(jìn)方向的反饋比較集中在刪減內(nèi)容(32.14 %)或降低難度(54.76 %)。因此今后的教學(xué)中需要考慮教材的重新選擇。在教學(xué)方法的應(yīng)用上,教學(xué)視頻應(yīng)用的廣泛認(rèn)可(76.78 %)備受關(guān)注。生動形象的教學(xué)視頻對于抽象知識的具體化,幫助學(xué)生理解起到了十分重要的作用,這也體現(xiàn)在學(xué)生對所學(xué)知識難易度的評價中,對應(yīng)用視頻教學(xué)較多的部分如復(fù)制印象最深,而對沒有視頻教學(xué)的部分如氨基酸代謝則最不喜歡甚至沒有印象。
表3 《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》課程中生物化學(xué)部分教學(xué)效果分析
2.4《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》課程中生物化學(xué)部分的教學(xué)收獲分析 《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)的目的就是要根據(jù)非臨床醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),不僅要為后續(xù)的臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)概論課程打下必要的基礎(chǔ),而且要為學(xué)生就業(yè)后的提高做一定準(zhǔn)備。為此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識。從表4的調(diào)查分析可以看出,一部分(53.57 %)學(xué)生通過教學(xué)掌握了一定的生化理論知識,并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及指導(dǎo)生活實(shí)踐打下了一定的基礎(chǔ),并可能影響到今后的職業(yè)規(guī)劃(56.54 %)。課程教學(xué)的最終目的是使學(xué)生將學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐,而不能僅以考試分?jǐn)?shù)論之。因此,今后教學(xué)改革還需要繼續(xù)以此為出發(fā)點(diǎn),通過多種改革措施,不僅讓學(xué)生學(xué)會知識,更重要的是讓學(xué)生具備運(yùn)用知識解決問題的能力。
表4 《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》中生物化學(xué)部分的教學(xué)收獲分析
3.1選擇合適的教材,使學(xué)生學(xué)習(xí)有引導(dǎo),教學(xué)有保障 選擇合適的教材是提高教學(xué)質(zhì)量不容忽視的一個方面。教材作為高校實(shí)施教學(xué)的基本工具,既是知識傳授的重要載體,也是引導(dǎo)教學(xué)方向、保障教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一[5]。所以,作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體,教材必須與課程相輔相成[6]。為了讓學(xué)生用上適合我?!痘A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)大綱要求的教材,2019年9月,我校聯(lián)合多家兄弟院校,從我校《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)大綱出發(fā),以“器官-系統(tǒng)”為導(dǎo)向,按照“分子—細(xì)胞—功能—疾病”的主線重新編寫《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》一書,此書不僅改變原有以學(xué)科為導(dǎo)向的內(nèi)容編排方式,還將思維導(dǎo)圖、課后練習(xí)、配套課件等多種教學(xué)資源融入其中,可以極大的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,也為今后教學(xué)質(zhì)量的提高提供了可靠的保證。
3.2積極調(diào)整授課內(nèi)容的難易度,建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信 適當(dāng)?shù)氖谡n難易度不僅可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信,也能激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。因此我們要在課程教學(xué)中根據(jù)學(xué)生生源背景的不同,在保證教學(xué)質(zhì)量的同時調(diào)整授課內(nèi)容的難度,使之能夠最大限度的兼顧文理,在喚醒學(xué)生高中生物學(xué)知識記憶的同時循序漸進(jìn)地增加難度,從而建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,是今后教學(xué)改革需要特別重視的環(huán)節(jié)之一。
3.3多種教學(xué)方法和教學(xué)平臺聯(lián)合應(yīng)用,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力 教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動力即個性興趣和求知欲擺在首位”[7],要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使枯燥、抽象的生化理論知識“活”起來,就需要適當(dāng)引入問題式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種教學(xué)方法,不僅要將生物化學(xué)融入“器官-系統(tǒng)”的教學(xué)系統(tǒng)中,更要將生物化學(xué)理論知識與疾病、健康、飲食、營養(yǎng)甚至學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系在一起,更“接地氣”(如表3),在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,更注重培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。此外,新時代的大學(xué)生生活在互聯(lián)網(wǎng)時代,信息獲取的速度快,渠道多,單純的課堂教學(xué)已不能滿足他們的學(xué)習(xí)需要,因此,授課方式上要建立一種開放式、輔助式的線上、線下多極教學(xué)平臺,利用優(yōu)慕課和雨課堂等多種教學(xué)平臺及豐富的教學(xué)資源的相輔相成,充分發(fā)揮當(dāng)代學(xué)生對知識的自我探索能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[4]。而多平臺的應(yīng)用既可以減輕課堂教學(xué)壓力,又拉近教與學(xué)的距離,使教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況從而因材施教。
《生物化學(xué)》作為生命科學(xué)的一門基礎(chǔ)課程,其抽象性和復(fù)雜性也注定其在《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》中學(xué)習(xí)的難度要高于其它學(xué)科,也意味著進(jìn)行教學(xué)改革的艱辛。作為教師,要堅(jiān)守初心和使命,認(rèn)真分析調(diào)查結(jié)果,以學(xué)生為本,精心準(zhǔn)備和投入,師生共建,共同努力將這部分知識學(xué)好,用好,達(dá)到理想的教學(xué)效果。