王新宇

曲阜師范大學(xué)

美術(shù)治療（art therapy）在我國(guó)多被譯為“藝術(shù)治療”，與音樂(lè)療法、舞蹈療法統(tǒng)稱為藝術(shù)治療，并把它分為狹義和廣義兩個(gè)層面，狹義指通過(guò)繪畫(huà)、雕塑等視覺(jué)藝術(shù)；廣義指通過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè)等多種藝術(shù)形式。但在歐美，“art therapy”是主要通過(guò)繪畫(huà)、雕塑、拼貼等美術(shù)活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)人們身心的療法，與音樂(lè)療法、舞蹈療法等一起被稱為藝術(shù)療法（arts therapy/therapies）或創(chuàng)造性/表現(xiàn)性療法（creative/expressive therapy/therapies）。僅偶爾用“art therapy”來(lái)表示“arts therapies”的意義。美術(shù)治療是利用美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng)作來(lái)幫助個(gè)人或團(tuán)體達(dá)到身心整合目的的一種藝術(shù)療法。它最早主要分為兩大流派，一派為美術(shù)心理治療（art psychotherapy）,一派為美術(shù)作為治療（art as therapy）。前者是由精神分析學(xué)家南伯格提出，她創(chuàng)立了分析/動(dòng)力取向的美術(shù)治療模式。該模式以弗洛伊德的無(wú)意識(shí)與壓抑理論為出發(fā)點(diǎn)，以精神分析法中的移情、自由聯(lián)想等為主要治療手段來(lái)進(jìn)行美術(shù)治療。該模式也被認(rèn)為是精神分析療法的延伸，因此被稱為美術(shù)心理治療。后者是由藝術(shù)家、美術(shù)教師克萊曼提出，它以弗洛伊德的升華理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)造這一升華過(guò)程給予個(gè)體的治療性因素，即美術(shù)是個(gè)體積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)、構(gòu)建自我的創(chuàng)造性力量。在創(chuàng)作過(guò)程中，個(gè)體得以緩和情緒上的起伏沖突、實(shí)現(xiàn)情緒凈化，得以促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)和自我成長(zhǎng)。因此，該理論認(rèn)為美術(shù)創(chuàng)作本身就是治療。目前，美術(shù)治療在我國(guó)還不普及，與城里學(xué)校相比，美術(shù)治療在我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)的普及度則更低。因其叫美術(shù)治療，國(guó)人普遍認(rèn)為其是精神病學(xué)領(lǐng)域的一種治療手段。殊不知，美術(shù)治療不僅可作為一種康復(fù)治療手段，更可以作為針對(duì)兒童心理健康教育的一種教育方法，應(yīng)用于廣大中小學(xué)校園，引導(dǎo)學(xué)生更加健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

談及美術(shù)治療的對(duì)象，我們不難發(fā)現(xiàn)在不少中小學(xué)校園中存在著邊緣化的兒童，即因自身原因或他人原因不愿合群，性格孤僻的兒童。這些兒童往往容易遭到老師的忽視、學(xué)生的排擠，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不高，甚至養(yǎng)成孤僻、逆反、易怒的性格。針對(duì)這部分學(xué)生，教師往往很難通過(guò)常規(guī)的說(shuō)教來(lái)改變其邊緣化的狀態(tài)，這時(shí)就需要運(yùn)用特定的方式來(lái)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助其養(yǎng)成活潑開(kāi)朗的性格，從而改變其邊緣化狀態(tài)，美術(shù)治療在這時(shí)就顯得用處極大了。美術(shù)治療在筆者看來(lái)其有兩大作用，一、美術(shù)治療強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)參與，在兒童主動(dòng)參與過(guò)程中兒童能獲得極大的自信和成就感。二、美術(shù)治療強(qiáng)調(diào)兒童的主觀表達(dá)，在兒童主觀表達(dá)的畫(huà)面中，我們可以清楚的得知兒童目前的心理狀況，以便進(jìn)行下一步針對(duì)性的心理疏導(dǎo)。

以筆者所在實(shí)習(xí)小學(xué)為例，接到實(shí)習(xí)任務(wù)在這所學(xué)校教授小學(xué)二至五年級(jí)美術(shù)課，授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)都有一到兩名性格特別孤僻，被邊緣化的學(xué)生。其中一位三年級(jí)的學(xué)生，更是在上課期間不聽(tīng)課，不參與課堂，該學(xué)生所畫(huà)出的畫(huà)都是涂黑的畫(huà)面。在與其班主任了解情況以后，得知該生患有先天性心臟疾病，極度自卑，不愿意與他人交流，于是開(kāi)始嘗試運(yùn)用美術(shù)治療的方法對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。第一階段，在上美術(shù)課時(shí)，讓該學(xué)生可以不按照課堂作業(yè)來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)，想畫(huà)什么，就畫(huà)什么，激發(fā)該學(xué)生的主動(dòng)參與感。同時(shí)在課堂中對(duì)該學(xué)生更加關(guān)注，嘗試用更加溫和的語(yǔ)氣對(duì)待該學(xué)生。慢慢的在這一階段，該學(xué)生逐漸能開(kāi)始進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，筆者通過(guò)其表現(xiàn)的畫(huà)面記錄其心理的一個(gè)變化過(guò)程。第二階段，再有了第一階段的基礎(chǔ)以后，開(kāi)始逐步引導(dǎo)該學(xué)生繪畫(huà)課堂作業(yè)，并幫助其完成一副課堂作業(yè)，慢慢的該生在看到能完成一副課堂作業(yè)以后，獲得了巨大的成就感和快樂(lè)感。對(duì)美術(shù)課逐漸有了興趣，對(duì)老師也有了認(rèn)同感，這時(shí)觀察其畫(huà)面發(fā)現(xiàn)已不再是原來(lái)只會(huì)涂黑一張白紙，已經(jīng)變成了一副顏色豐富的畫(huà)面?？梢?jiàn)其內(nèi)心也由不自信變得開(kāi)朗起來(lái)。第三階段，鼓勵(lì)該生在完成一副作品后，能夠上臺(tái)向同學(xué)們展示自己的作品，在筆者的不斷鼓勵(lì)下，該生最終能上臺(tái)大方的向同學(xué)們展示自己的繪畫(huà)作品。通過(guò)該案例，我們可以清楚的看到美術(shù)治療對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)邊緣兒童心理健康教育有著巨大的作用。正是因?yàn)橄啾绕渌Ｒ?guī)康復(fù)治療和心理疏導(dǎo)的他人灌輸性，美術(shù)治療強(qiáng)調(diào)的是兒童的主動(dòng)參與和主觀表達(dá)，才能使我們能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握邊緣兒童的心理變化情況，采取相應(yīng)的措施，最終讓邊緣兒童變得活潑開(kāi)朗，能主動(dòng)的融入到班集體當(dāng)中。所以在當(dāng)代中小學(xué)教師針對(duì)班級(jí)邊緣兒童進(jìn)行心理健康教育的諸多方法中，美術(shù)治療，因其特點(diǎn)，應(yīng)逐步成為主要心理健康教育方法。

那么現(xiàn)階段，鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)怎樣將美術(shù)治療應(yīng)用到邊緣兒童心理健康教育中去呢？這里有三個(gè)方面可供參考，一、學(xué)校方面應(yīng)組織美術(shù)教師學(xué)習(xí)美術(shù)治療相關(guān)知識(shí)和加強(qiáng)美術(shù)教育材料的成本投入。據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校美術(shù)教師對(duì)美術(shù)治療的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足，所以無(wú)法對(duì)班級(jí)邊緣兒童進(jìn)行美術(shù)治療，引導(dǎo)其身心走向健康。除此之外，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)在教育資金允許的情況下給學(xué)生提供一定的美術(shù)材料，由于每種美術(shù)材料都有其特殊的治療特性，所應(yīng)用的材料必須符合當(dāng)事人的年齡、能力以及所患疾病的特殊性。如黏土較適合低年級(jí)學(xué)生，他們易將黏土視為玩具，通過(guò)黏土表現(xiàn)被壓抑的種種幻想，但卻不適合高年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兏m合需要耗費(fèi)更多體力、技能以及復(fù)雜概念思維的材料，如國(guó)畫(huà)材料、水粉材料等。而只有擁有各種各樣豐富的美術(shù)材料，各類美術(shù)課堂才能開(kāi)展完善，吸引邊緣兒童對(duì)美術(shù)課堂的興趣，進(jìn)而通過(guò)美術(shù)治療對(duì)其進(jìn)行心理健康教育。二、鄉(xiāng)村美術(shù)教師應(yīng)具有足夠的耐心和責(zé)任心。通過(guò)美術(shù)治療對(duì)邊緣兒童進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程是一個(gè)需要用心的過(guò)程，在這期間學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不愿配合等情況，美術(shù)教師在應(yīng)對(duì)這些情況時(shí)要有足夠的耐心和責(zé)任心對(duì)邊緣兒童進(jìn)行美術(shù)治療，才能保證最后的治療效果顯著。三、鄉(xiāng)村美術(shù)教師要對(duì)邊緣兒童有著充分的了解。只有當(dāng)美術(shù)教師對(duì)邊緣兒童有著充分的了解以后，才能更好的通過(guò)美術(shù)治療對(duì)邊緣兒童進(jìn)行心理健康教育。

綜上所述，美術(shù)治療是一種科學(xué)的心理治療方式，能有效處理情緒沖突、創(chuàng)傷等問(wèn)題，促進(jìn)鄉(xiāng)村邊緣兒童自我的完善、自我技能的提高、認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展等等。美術(shù)治療是兒童表達(dá)的重要途經(jīng)，其所提供的安全的物理與心理環(huán)境有效地鼓勵(lì)和激發(fā)了兒童地表達(dá)欲。美術(shù)治療對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)邊緣兒童心理干預(yù)和行為糾正方面，有著顯著的作用。它不同于常規(guī)的康復(fù)治療和心理疏導(dǎo)，更強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)參與；不單單側(cè)重于美術(shù)技能的表現(xiàn)，而更強(qiáng)調(diào)兒童的主觀表達(dá)。在當(dāng)代鄉(xiāng)村小學(xué)教師針對(duì)班級(jí)邊緣兒童進(jìn)行心理健康教育的諸多方法中，美術(shù)治療，因其特點(diǎn)，應(yīng)逐步成為主要心理健康教育方法。目前，在我國(guó)廣大鄉(xiāng)村學(xué)校中，美術(shù)治療在邊緣兒童心理健康教育中的應(yīng)用情況仍不樂(lè)觀，鄉(xiāng)村邊緣兒童問(wèn)題仍是鄉(xiāng)村兒童心理健康教育的一大難題。對(duì)此，筆者衷心的希望我國(guó)能有更多的心理治療專業(yè)人士和美術(shù)教育工作者在系統(tǒng)了解美術(shù)治療理論的基礎(chǔ)上，能將美術(shù)治療應(yīng)用于鄉(xiāng)村邊緣兒童心理健康教育中，以促進(jìn)更多的兒童健康成長(zhǎng)。