陳湘陵

湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在我國高等教育的大眾化發(fā)展中，關(guān)于收費(fèi)改革問題一直是社會(huì)大眾關(guān)注的焦點(diǎn)，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，雖然初步實(shí)現(xiàn)了全面小康社會(huì)，但是依然有相對(duì)貧困的人口，我國經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生依然面臨著上學(xué)難的問題。據(jù)我國教育部門的相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前國內(nèi)普通高等學(xué)校中經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生占比約為總數(shù)的15-30%，特別困難的學(xué)生占比為8-15%，可見高職院校中貧困生上學(xué)問題已經(jīng)非常嚴(yán)重，有待教育者對(duì)此加以深入的研究。高職院校針對(duì)貧困生資助工作中存在的問題要做出原因分析，并給出針對(duì)性的解決策略，使其可以成為貧困生上學(xué)的前提條件。

一、高職院校貧困生資助工作的主要問題

（一）認(rèn)定工作的可靠性與學(xué)生的感受度

多數(shù)的高職院校已經(jīng)采用了學(xué)生生源地認(rèn)定及學(xué)校自身審核的方法，結(jié)合學(xué)生的各方面客觀條件，考察學(xué)生是否符合資助的要求，學(xué)生的生源地民政部門或者街道社區(qū)出具貧困證明以后，高校將貧困證明作為參考依據(jù)，班級(jí)的學(xué)生會(huì)組成民主評(píng)議小組，從材料中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議，其結(jié)果將交由院系或者學(xué)校來公開審核，最終為貧困生人員建立起良好的工作檔案。在高職院校出具的書面證明材料上，學(xué)生可以進(jìn)行自我公開闡述或者學(xué)生集體評(píng)議的方式，讓本班的學(xué)生進(jìn)行投票，再由學(xué)校按照真實(shí)的情況予以一定的資助。但是這種方式會(huì)影響學(xué)生的心理感受，當(dāng)眾介紹自己家庭的經(jīng)濟(jì)問題，會(huì)給學(xué)生帶來極大的心理壓力，如果教師采取的引導(dǎo)方式不夠科學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的精神方面存在貧困，內(nèi)心感受度不佳，貧困生內(nèi)心的起伏波動(dòng)較大，甚至?xí)a(chǎn)生強(qiáng)烈的應(yīng)激反應(yīng)，這也需要著高職院校在貧困生資助工作中，要采取更加人性化的策略，讓學(xué)生可以有尊嚴(yán)的接受資助，保持著人性化的理念，隱形救助更有利于學(xué)生的成長[1]。

（二）貧困生自我認(rèn)可度與心理接受程度

貧困生受到成長環(huán)境的影響，內(nèi)心的自我認(rèn)可度并不高，所以教師可以發(fā)現(xiàn)貧困生普遍存在著自卑與自尊交織矛盾的心理。通常來說，貧困生的自尊心較強(qiáng)，渴望通過自己的努力獲得周圍人的尊重，但是貧困生的內(nèi)心又非常敏感，害怕自己的貧困問題會(huì)使周圍人瞧不起自己，所以貧困生的性格是敏感多疑的，可能會(huì)出現(xiàn)自我封閉的情況，甚至?xí)驗(yàn)樽晕曳穸ǘa(chǎn)生自卑，不能正視自己的經(jīng)濟(jì)問題，認(rèn)為自己是不幸的人，認(rèn)為這個(gè)世界不公平，在情緒的作用下學(xué)生的意志消沉，遇到問題時(shí)缺乏迎難而上的勇氣，常常會(huì)否定自我價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)及生活缺乏探索的興趣，難以體會(huì)到生活中的快樂。貧困生一般喜歡獨(dú)處，不愿與人交流，會(huì)逃避現(xiàn)實(shí)，對(duì)人對(duì)事態(tài)度消極，長期以往可能會(huì)形成抑郁心理。部分貧困生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件的限制，在中小學(xué)階段缺少實(shí)踐，所以知識(shí)面相對(duì)狹窄，自身的理論科目學(xué)習(xí)成績還可以，但是實(shí)踐性的科目則較差，所以貧困生可能會(huì)存在學(xué)業(yè)焦慮，也進(jìn)一步的降低了學(xué)生的自我認(rèn)可度。對(duì)貧困生的資助不能只考慮經(jīng)濟(jì)方面，還要在思想方面給予幫助，使學(xué)生可以接納自我[2]。

（三）高校環(huán)境的容納度與集體的幸福感

貧困生對(duì)生活的熱愛可以來源于高校教育環(huán)境對(duì)貧困生的接納程度，讓貧困生在充滿幸福感的集體環(huán)境中成長，可以消除學(xué)生的自卑感。探尋貧困生所有心理問題的根源都可以歸納為內(nèi)心深處的自卑感，因?yàn)樨毨哂休^強(qiáng)的自尊心，所以他們對(duì)周圍人的認(rèn)可格外重視，因?yàn)樨毟坏牟罹鄳沂?，學(xué)生的物質(zhì)需求比較匱乏，他們擔(dān)心自己會(huì)被身邊的人瞧不起，這種自尊又自卑的心理，會(huì)面臨較大的環(huán)境反差，貧困生與周圍同學(xué)之間的心理差距，會(huì)使得人際交往中的貧困生容易產(chǎn)生消極退縮的心理，不想?yún)⒓訉W(xué)校舉辦的各類活動(dòng)，對(duì)班級(jí)集體的事務(wù)也漠不關(guān)心，這是將自己排除在集體之外的舉動(dòng)，長期存在會(huì)導(dǎo)致貧困生喪失集體榮譽(yù)感，性格非常怪異，容易做出極端事情。新一代青年的自我關(guān)注非常重要，普通同學(xué)對(duì)貧困生的關(guān)注度不夠，缺乏良好的接納與交流，就容易導(dǎo)致貧困生與身邊的人存在溝通障礙，那么貧困生就會(huì)脫離班級(jí)集體，疏遠(yuǎn)同學(xué)，將自己封閉在孤獨(dú)的世界之中，此環(huán)境中成長的學(xué)生可能存在人格不健全的問題，對(duì)外部的刺激感會(huì)更加敏感，教師需要注意貧困生對(duì)周圍環(huán)境的需求[3]。

二、高職院校貧困生資助工作的優(yōu)化對(duì)策

（一）心理關(guān)注

貧困生的主要心理問題包括自卑、自我封閉及自暴自棄的心理，這是制約貧困大學(xué)生順利成長的根本原因，也是學(xué)生成才的平靜，近年來大學(xué)生群體中出現(xiàn)的惡性事件也有貧困生參與的案例，意味著高職院校的教師要注意對(duì)貧困生心理的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)貧困生的心理健康教育，大力宣傳心理健康知識(shí)，為學(xué)生搭建鍛煉心里素質(zhì)的平臺(tái)，可以多方面、多角度的改善貧困生心理狀況，加強(qiáng)對(duì)其教育的引導(dǎo)工作，正確對(duì)待貧困，把握貧困與成才之間的聯(lián)系，營造良好的教育環(huán)境，樹立教育中的典型和榜樣。高職院校方面可以宣傳優(yōu)秀貧困生的事跡來鼓勵(lì)其他學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)的學(xué)生要幫助廣大貧困生努力學(xué)習(xí)。高職院校要建立起完善的貧困生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，和學(xué)校內(nèi)的心理咨詢師、輔導(dǎo)員共同組建成心理救助體系，班主任要時(shí)刻關(guān)注班級(jí)內(nèi)貧困生的生活動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要與學(xué)校的相關(guān)部門報(bào)告，為學(xué)生制定及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)措施，助力學(xué)生健康成長[4]。

（二）能力輔助

高職院校是為了培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的人才所開展的教育工作，所以教師在幫助學(xué)生解決貧困問題時(shí)，也要彌補(bǔ)學(xué)生能力方面的缺陷，物質(zhì)條件讓學(xué)生缺失了許多發(fā)展的機(jī)會(huì)，但并不代表貧困生難以成才，無形的物質(zhì)援助能讓學(xué)生倍感溫暖，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的資助理念，豐富資助的內(nèi)容，通過多個(gè)平臺(tái)提升貧困生的綜合素質(zhì)是非常重要的。尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從根本上擺脫貧困創(chuàng)造的條件應(yīng)當(dāng)作為基礎(chǔ)，勤工儉學(xué)成為資助貧困生的新方法，而不是直接將資助金給學(xué)生，讓學(xué)生通過力所能及的勞動(dòng)獲取報(bào)酬，是對(duì)貧困生人格的一種尊重。高職院?？梢栽谛?nèi)大力增設(shè)勤工助學(xué)崗位，讓更多的貧困生可以通過自身的勞動(dòng)獲取報(bào)酬，同時(shí)學(xué)校也可以根據(jù)現(xiàn)有的資源拓展校外的勤工助學(xué)崗位，擴(kuò)大資助的渠道，吸引一些來自社會(huì)的自主力量，讓經(jīng)濟(jì)條件比較困難的學(xué)生優(yōu)先獲得勤工儉學(xué)的崗位，適當(dāng)?shù)奶嵘龑W(xué)生的勞動(dòng)報(bào)酬，有助于提升學(xué)生的綜合水平[5]。

（三）人格資助

困難學(xué)生的人格方面可能存在缺失，如同心理素質(zhì)方面可能有所不足，學(xué)生需要教師給予的鼓勵(lì)和信念，在獲取經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，更渴望得到認(rèn)同，所以高職院校可以設(shè)計(jì)豐富的載體，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的意識(shí)，讓學(xué)生能夠始終樂觀、積極的面對(duì)生活，有助于學(xué)生日后的成長。高職院校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件比較困難的學(xué)生提供資助時(shí)，應(yīng)當(dāng)將物質(zhì)與精神資助結(jié)合起來，使大學(xué)生自立、自信，達(dá)到人格資助的目標(biāo)，引導(dǎo)貧困生樹立正確的價(jià)值取向和做事準(zhǔn)則，誠信處事、誠信做人、誠信學(xué)習(xí)，將誠信教育納入貧困生資助工作的思政教育內(nèi)容中，通過多個(gè)途徑、多個(gè)層次來完成教育工作，營造良好的學(xué)校文化教育氛圍，完善社會(huì)信用制度，形成完善的管理機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生心懷感恩的生活態(tài)度，能夠?qū)W(xué)校的資助行為和他人的資助行為表示感謝，感謝國家和社會(huì)的培育與幫助，能夠用自身的勞動(dòng)和價(jià)值回饋社會(huì)。高職院校要定期組織交流會(huì)和勵(lì)志講座，組織學(xué)生觀看相關(guān)紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)及公益活動(dòng)，培育學(xué)生良好的生活觀念[6]。

三、結(jié)束語

在現(xiàn)代高職院校的貧困生資助工作中，難免會(huì)存在一些問題，傳統(tǒng)的貧困生資助工作模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展要求，教師不應(yīng)將資助工作的重點(diǎn)局限于資金支持，更要在精神上、心理上完善資助工作的內(nèi)容，對(duì)貧困生形成多個(gè)緯度的教育培養(yǎng)，促使學(xué)生形成強(qiáng)大的心理素質(zhì)，那么學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中才能勇敢面對(duì)困難，積極面對(duì)生活，不會(huì)輕易被困難所打敗。