馬天闊

天津商業(yè)大學

近幾年來，隨著“00后”學生集中進入大學生活，他們身上所具有的共同特點即對新生事物好奇心強，但對未來的發(fā)展大多都很迷茫。我國各大高校甚至中學就為學生開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但不容小覷的是，每年仍出現就業(yè)難問題，這與大學生自身職業(yè)發(fā)展期望過高，職業(yè)路徑設計不合理，缺乏實際操作經驗等問題密不可分。而如何利用大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的工具，教育學生認識自己，認識社會，進而為自己選擇一條最適合的職業(yè)發(fā)展之路，成為高校教育工作者需要討論的一個問題。

本文以教育工作中的實際案例出發(fā)，通過案例分析，為高等學校教育工作者充分了解青年學生的自身需求，開展針對性的一對一輔導，結合專業(yè)就業(yè)知識輔導課程，精準施策，有求必應，使職業(yè)生涯規(guī)劃真正起到作用。

一、案例基本情況

學生小G，現任天津S大學某學院班長。生源地山西忻州，高考成績534分。學生家庭條件較好，但自己剛上大學，還處于迷茫期，對于未來的生涯發(fā)展還沒有自己的想法。因此通過借助職業(yè)生涯規(guī)劃的相關工具，幫助該同學有一個初步的職業(yè)生涯認知。

二、總體分析

對于大學一年級的同學而言，對于四年之后的就業(yè)職業(yè)選擇還比較遙遠，當問起學生未來的發(fā)展方向時，往往不知道、不清楚。但若等到大三大四等高年級再進行相關規(guī)劃，就有些來不及了。所以對大一新生進行生涯規(guī)劃的初體驗，明確自身優(yōu)勢劣勢，讓自己的職業(yè)目標更為清晰，就顯得尤為重要。學生的情況是學業(yè)成績良好，也有較為充沛的工作熱情。目前擔任班長和學生會辦公室干事。但是對于未來考研或者就業(yè)的目標方向選擇還處于空白狀態(tài)，對于自己目前適合做什么、能夠做什么、喜歡做什么等基本問題的判斷也比較模糊。所以我打算從自我探索角度出發(fā)，先讓學生能夠充分了解自己，認識自己，然后對大學四年有一個更好的規(guī)劃。

三、工作過程

（一）興趣分析

通過霍蘭德職業(yè)興趣測評得到以下結果：

E 企業(yè)型（Enterprising）得分66——喜歡領導決策,擅長言語技能。

S 社會型 (Social）得分64——喜歡人際交往，傾向于服務團體；對教育活動等感興趣。

A 藝術型 (Artistic)得分48 ——常常被認為是充滿想象力的、內省的和獨立的。

C 事物型 (Conventional)得分32——喜歡結構性和條理性強的工作。

R 實用型 (Realistic)得分30——也許顯得有些直率、實際和固執(zhí)；通常具備一些技能和技巧。

I 研究型 (Investigative)得分30——喜歡以任務為導向, 并且常常將領導權轉讓給別人。

發(fā)現學生的興趣類型屬于ESA，通過查閱匹配職業(yè)的情況，適合的職業(yè)是教師、管理人員、律師、福利機構工作者、銷售人員等。而興趣類型的結果也可以看出學生一些特質。

（二）性格分析

每個人都具有其不同的氣質及個性特征，而一個人的個性特征對其心理特點和行為有著很大的影響。通過對學生的個性特征的分析有助于匹配正確的職業(yè)方向。通過MBTI量表測試，學生性格類型是ESTJ型。也就是外向、感知、思考、判斷。

（三）價值觀分析

通過與學生的談心談話，以及電子價值觀分類卡的使用（通過PPT展示），幫助學生找到自己的職業(yè)價值觀。了解到學生最看重的幾樣未來職業(yè)中的價值觀：一是工作中人際關系和諧，學生認為人際關系是工作的大環(huán)境、大背景，任何工作的出色完成都離不開他人的支持與幫助。二是能夠助人、為社會做貢獻，學生認為自我價值需要通過社會價值的體現而體現，“有貢獻于社會”是最高評價。三是能夠勝任，主要是從能力方面得出的。小G希望自己的路能夠走得順利些，所以要根據自己的“腳”選擇適合自己的“鞋”，鞋太小或太大都會影響前進速度。四是符合家庭需求或期望，學生的家庭條件和氛圍都比較優(yōu)秀，家長對她的期望值還是比較高的，所以家人的意見對學生最終的職業(yè)選擇有較大影響。

（四）家庭環(huán)境分析

通過談心談話，了解到學生家庭是山西省忻州市的一個普通家庭，父母勤勞踏實，因為各種原因他們離開了原有的工作崗位，自主創(chuàng)業(yè)，從事個體經營。

首先，因為是女生，所以他們不希望學生從事機械類、維修類行業(yè)。在他們看來，動手能力較弱，不適合從事與機器設備打交道的行業(yè)。其次，他們希望學生有個較好的工作環(huán)境，不希望從事戶外較辛苦的行業(yè)。最重要的是，他們希望學生能快樂的工作，在父母看來，不論什么職業(yè)，只要快樂就好。

（五）學校環(huán)境分析

天津S大學始建于1980年，隸屬于原國家商業(yè)部，學校以建設商科特色鮮明、對接社會需求的高水平大學為目標，服務經濟社會發(fā)展。雖然學校是二本學校，但是在山西省是一本招生，學生基礎知識比較扎實，對所學專業(yè)也很感興趣。適合沿著專業(yè)知識方向繼續(xù)深造。結合其他分析，建議學生首先選擇深造，給四年的大學生活分別做短期、中期、長期規(guī)劃。進而一步步向自己的目標邁進。學生則表示通過生涯規(guī)劃輔導，讓自己厘清了個人的興趣、性格和價值觀，也初步了解了所處的環(huán)境和未來的工作世界。對自己選擇就業(yè)方向還是很有幫助。

四、經驗總結

本次案例分析有以下幾方面做的好的地方。一是因為案例是本科生，在進行正式的訪談之前對學生的基本情況進行了解，學生對我比較信任。所以，案例開展的時候關系建立得很快，學生也很坦誠。二是因為學生是大一新生，個人的經歷相對簡單，所以談話過程比較容易，通過職業(yè)生涯規(guī)劃的工具，更好映射出其內心想法。三是案例中學生悟性很好，很配合我的工作，所以達到了預期效果。

但是因為自己經驗有限，所以還有幾個方面做的不好：一是由于時間緊，對于學生的未來的具體規(guī)劃設計缺乏進一步的探索。二是作為一名輔導員教師，教師與職業(yè)規(guī)劃師的身份角色有產生混淆的可能性。三是沒有適當做好記錄，導致有些問題重復問。四是對于問題的把握和聚焦還做得不夠好。

五、結語

以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點深化大學生思想政治教育對大學生的發(fā)展以及成長具有非常重要的意義。因此，高校有必要認識到這一工作的重要性，并采取多種積極有效的措施來促進職業(yè)生涯規(guī)劃融入高校思想政治教育中，促進學生的全面發(fā)展，幫助學生更好地適應社會發(fā)展。