■胡繼文/貴州健康職業(yè)學院

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校教學中應用的現(xiàn)狀

在課堂教學現(xiàn)代化背景下，為了準確了解現(xiàn)代信息教育技術(shù)在高職院校課堂教學中的應用現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)存在的問題和探索出現(xiàn)問題的成因，我們運用教師和學生問卷對四所高等職業(yè)院校的師生分別進行了問卷調(diào)查，本次發(fā)放學生問卷4005份，回收3927份，有效問卷3815份，有效率為95.25%；發(fā)放教師問卷400份，回收390份，有效問卷375份，有效率93.75%，從而實現(xiàn)對高等職業(yè)院校教育技術(shù)信息化進行理性思考。

(一)學生方面

本次學生問卷以西北農(nóng)林科技大學石志勇碩士論文《現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校教學中的應用研究》中的學生問卷為基礎，并對少部分題目進行了改編，問卷內(nèi)容主要從學生信息素養(yǎng)能力、學生對教育技術(shù)作用的認識和學生對教育技術(shù)知識需求狀況三個維度進行設計，在對學生正式進行問卷調(diào)查之前，對改編后的問卷的信度和效度進行了分析，具體分析結(jié)果如表1。

表1 問卷效度分析：KMO和Bartlett的檢驗

從表1 KMO測度和Bartlett檢驗結(jié)果可以看出，KMO值為0.653，這表明樣本大小符合要求，數(shù)據(jù)也適用于因素分析。Bartlett檢驗顯著水平為0.000，小于0.05，表明變量之間有顯著關聯(lián)，也就是說有共同因子存在，所以該問卷有良好的結(jié)構(gòu)效度。

從表2可知，Cranbach a 系數(shù)的計算結(jié)果a=0.824，可見此問卷具有很好的信度。

表2 問卷信度分析：可靠性統(tǒng)計量

1、高職學生信息素養(yǎng)能力

學生信息素養(yǎng)能力包括：Q1、Q7、Q8、Q11和Q13五個問題，通過調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果如表3。

表3 學生信息素養(yǎng)能力統(tǒng)計量

我們從表3可以看出：學生信息素養(yǎng)能力方面的五個統(tǒng)計量的百分比都低于44%，這說明高職院校學生信息素養(yǎng)能力相對偏低。

2、高職學生對教育技術(shù)作用的認識

學生對教育技術(shù)作用的認識方面包括：Q2、Q4、Q6、Q9和Q12五個問題，通過調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果如表4。

表4 學生教育技術(shù)作用的認識統(tǒng)計量

我們從表4可以看出：學生對教育技術(shù)作用的認識方面的五個統(tǒng)計量的百分比都低于40%，這說明高職院校學生對教育技術(shù)作用的認識存在嚴重不足，需要提高學生對現(xiàn)代信息技術(shù)對教學的作用的認識。

3、高職學生對教育技術(shù)知識需求狀況

學生對教育技術(shù)知識需求狀況方面包括：Q3、Q5、Q10、Q14和Q15五個問題，通過調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果如表5。

表5 學生對教育技術(shù)知識需求狀況統(tǒng)計量

我們從表5可以看出：學生對教育技術(shù)知識需求認識方面的五個統(tǒng)計量的百分比都高于80%，這說明高職院校學生對教育技術(shù)知識的需求很強烈，學生需要通過培訓等方式加強對教育信息技術(shù)知識的掌握來滿足課堂教學現(xiàn)代化背景下，學生通過網(wǎng)絡的信息技術(shù)獲取知識。

(二)教師方面

本次教師問卷以西北農(nóng)林科技大學石志勇碩士論文《現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校教學中的應用研究》中的教師問卷為基礎，并對少部分題目進行了改編，問卷內(nèi)容主要從教師教育技術(shù)能力、教師對教育技術(shù)作用的認識和教師對教育技術(shù)的使用狀況三個維度進行設計，在對教師正式進行問卷調(diào)查之前，對改編后的問卷的信度和效度進行了分析，具體分析結(jié)果如表6。

表6 問卷效度分析：KMO和Bartlett的檢驗

從表6 KMO測度和Bartlett檢驗結(jié)果可以看出，KMO值為0.647，這表明樣本大小符合要求，數(shù)據(jù)也適用于因素分析。Bartlett檢驗顯著水平為0.000，小于0.05，表明變量之間有顯著關聯(lián)，也就是說有共同因子存在，所以該問卷有良好的結(jié)構(gòu)效度。

從表7可知，Cranbach a 系數(shù)的計 算結(jié)果a=0.821，可見此問卷具有很好的信度。

表7 問卷信度分析：可靠性統(tǒng)計量

1、高職院校教師教育技術(shù)能力

高職院校教師教育技術(shù)能力方面包括:Q1、Q5、Q8、Q11、Q14、Q17和Q20七個問題，通過調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果如表8。

我們從表8可以看出：教師教育技術(shù)能力方面的七個統(tǒng)計量的百分比都低于50%，這說明大部分職業(yè)院校教師都或多或少在上課過程中使用過教育信息技術(shù)，但是都未能熟練運用教育信息理論及教育信息技術(shù)進行上課，因此高職院校教師信息技術(shù)教學能力有待提高。

表8 教師教育技術(shù)能力統(tǒng)計量

2、高職院校教師對教育技術(shù)作用的認識

高職院校教師對教育技術(shù)作用的認識方面包括:Q2、Q4、Q9、Q12、Q15、Q18和Q21七個問題，通過調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果如表9。

表9 教師對教育技術(shù)作用的認識統(tǒng)計量

我們從表9可以看出：教師對教育技術(shù)作用的認識方面的七個統(tǒng)計量的百分比都介于39.85%和49.58%之間，這說明有接近一半的教師未認識到教育信息技術(shù)在課堂教學中的作用，這將直接影響教師在教學中信息技術(shù)的使用積極性。

3、高職院校教師對教育技術(shù)的使用

高職院校教師對教育技術(shù)使用狀況方面包括:Q3、Q6、Q7、Q10、Q13、Q16、Q19和Q22八個問題，通過調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果如表10。

表10 教師對教育技術(shù)使用狀況統(tǒng)計量

我們從表10可以看出：教師對教育技術(shù)作用狀況方面的八個統(tǒng)計量的百分比都低于50%，這說明有接近一半的教師未能在上課過程中一直堅持使用教育信息技術(shù)，而只在公開課程或在教學比賽中使用，并且教師使用的多媒體設備較為單一。

二、存在問題

(一)教師應用多媒體教學手段落后

部分教師由于缺乏基本的現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識，對多媒體輔助教學的認識只是局限在展示教學內(nèi)容的層面，僅僅注重對課程教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，忽視了教育信息技術(shù)與學科課程內(nèi)容的有機融合。因此，多媒體輔助技術(shù)在課堂教學中的作用僅僅在于向?qū)W生進行課本內(nèi)容的展示，于是多媒體真正成了一塊電子黑板。長此以往，很容易造成學生課堂上課注意力不集中，教學內(nèi)容枯燥，學生失去學習的積極性。

(二)教師放大了多媒體輔助教學手段的作用

多媒體信息技術(shù)輔助教學進入課堂教學，不僅給課堂教學注入了新的活力，而且多元化的教學資源、多元化的教學手段和豐富多元的互動方式使傳統(tǒng)的課堂教學變得豐富多彩。教師可以利用音視頻功能對傳統(tǒng)課堂教學無法模擬的內(nèi)容進行計算機模擬教學，但是作為職業(yè)類學生需要具備熟練的操作技能，需要教師進行真實化的實際演示，而長期使用計算機模擬，容易使學生造成眼高手低的實踐錯覺。

(三)教學模式依然是傳統(tǒng)教育的“三中心”的教學模式

根據(jù)教育的三個基本要素：學生、教師、教學措施，高職教育依然以這三個要素為根本。但是在多媒體輔助教學中，部分教師以多媒體為中心，忽視了其他兩個要素，使得教學效果大大打折扣，未形成新的教學模式。

(四)教師的教學課件質(zhì)量不高

大部分教師在制作課件過程中，只是把課本內(nèi)容的核心知識復制到課件里面，在課件內(nèi)插入動畫、圖片及音頻等；他們未能結(jié)合學科特點，充分運用信息技術(shù)教育理論知識把信息教育技術(shù)和學科知識進行有機融合，形成新的學科知識體系。

三、成因

(一)教師教學理念落后

校企合作和產(chǎn)教融合是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的最新模式。在現(xiàn)代學徒制教學的理念下，教師需要革新自己的教學理念才能適應職業(yè)教育的發(fā)展模式。由于受傳統(tǒng)高等教育理念的影響，大部分教師未能真正理解和掌握現(xiàn)代職業(yè)教育理念。因此，在信息技術(shù)教育迅速發(fā)展的今天，部分教師的教學理念還比較落后。

(二)教師信息教育技術(shù)能力較低

部分高等職業(yè)院校教師都是非師范類專業(yè)畢業(yè)，在大學未接受過系統(tǒng)的教育學理論、教學論和課程論以及信息技術(shù)輔助教學方法的訓練，他們僅僅通過高校教師資格考試的培訓，遠遠未能滿足實際教學需要，教師的信息技術(shù)與學科整合能力普遍較低。

(三)學校軟件的建設的相對滯后

學校對校園信息化建設的力度逐漸加大，尤其在校園網(wǎng)絡硬件建設方面，但是對學校的教學資源建設持暫緩的態(tài)度，認為教學資源可以慢慢建設，可以進行后期建設。因此，在許多高職院校校園信息化建設方面出現(xiàn)了“有河無水”和“有池無魚”的局面。

(四)學校缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)應用的效果評價

學校鼓勵教師在授課過程中運用多媒體輔助技術(shù)，但是對是否使用多媒體沒有形成一定的制度，也沒有形成一定的激勵機制。因此，在現(xiàn)代教育技術(shù)的應用效果方面，更沒有形成評價制度和機制，所有教師用與不用多媒體進行教學完全依靠自己的意愿。