■蔣 虹/吉首大學張家界學院

現(xiàn)代中國到底需要培養(yǎng)什么人？現(xiàn)代中國高校到底應該培養(yǎng)什么人才？中國現(xiàn)代教育首先要厘清知識與知識的能力之間的關系，學校教育目標到底是知識還是知識的能力呢？需要培養(yǎng)什么能力以及怎樣培養(yǎng)？是現(xiàn)代中國教育需要思考的。不同的知識觀會形成不同的教學觀、課程觀，培養(yǎng)目標和方法也會有巨大差異。傳統(tǒng)知識觀是知識本位教育，重視陳述性知識，從而產(chǎn)生灌輸式教學與接受式學習，考核方式是通過考試檢測是否背熟記會了重要的知識點。知識觀的轉變導致了從“知識本位”到“能力本位”的轉變，與新知識觀、知識的能力相應的教學觀是能力本位教育。相對于“知識本位”，“能力本位”是一種更為現(xiàn)代的教育理念。

一、“能力本位教育”的起源與發(fā)展

“能力本位教育”的推廣最初來源于美國在第二次世界大戰(zhàn)期間對技術工人的再培訓，使之掌握機械、槍彈制造等技能，以及二戰(zhàn)后對退役人員的轉業(yè)訓練。20世紀60年代被用于美國職業(yè)教育的師資培訓，并傳到加拿大；80年代又逐漸推廣到了歐亞及澳洲等許多國家和地區(qū)，對職業(yè)教育與培訓產(chǎn)生了深遠影響。80年代以后，“能力本位教育”在國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，“應用型本科教育”應運而生。

這股潮流也影響了中國高校的教育改革發(fā)展，中國大學本科教育改革的重點之一是“引導部分地方普通本科高校向應用型轉變”。①改革開放四十年，我國建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，為現(xiàn)代化建設作出了巨大貢獻。但隨著社會文化建設不斷推進，特別是以創(chuàng)新驅動發(fā)展、經(jīng)濟結構的調整、產(chǎn)業(yè)升級加快、人才供給與需求的變化等等，高等教育結構性矛盾更加突出：同質化傾向嚴重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質量低的問題，生產(chǎn)服務一線緊缺的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結構和質量不適應經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)升級的要求等等。面對這些結構性矛盾，教育部以改革創(chuàng)新的精神，推動部分普通本科高校轉型發(fā)展?！皯眯捅究平逃睂M足中國經(jīng)濟社會發(fā)展、對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。

“應用型本科”對新型的本科教育模式的探索，認為實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。“應用型本科”是新型的本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式，由部分省屬本科院校與國家級示范性高等職業(yè)院校、國家大型骨干企業(yè)聯(lián)合試點培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應用型本科專業(yè)人才。在這種教育改革浪潮下，“應用型本科”基于“能力本位”的人才培養(yǎng)方案的制定就成為刻不容緩的首要任務。

二、“應用型本科教育”培養(yǎng)什么能力

傳統(tǒng)研究型高校著重學術研究能力的培養(yǎng)，并以此作為評判學生優(yōu)秀的標準，但學生畢業(yè)后進入高校研究學問的畢竟是少數(shù)，大部分學生進入社會從事具體行業(yè)的工作，研究型高校的學術研究能力培養(yǎng)目標與行業(yè)職業(yè)能力要求之間就會形成一定的教育錯位，這種錯位在本世紀初就引起教育者們的思考。

尤其是大學擴招使精英教育日趨成為專業(yè)教育和大眾教育，這種錯位問題日趨嚴重的情況下，職業(yè)教育培養(yǎng)因此應運而生。傳統(tǒng)研究型高校增加實踐教學的課程設置以培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)劃的意識，除此之外，專門的職業(yè)院校也如雨后春筍般涌現(xiàn)。職業(yè)院校的殺手锏是職業(yè)技能的培養(yǎng)，針對性強、明確的職業(yè)技術的對口培養(yǎng)在某種程度上解決了學生就業(yè)難的問題。但是這種教育職業(yè)化、工具化及就業(yè)面窄的局限性也隱含一系列負面問題，譬如學生的人文素質教育的缺失，成為狹隘的機械的工具性單面人所帶來的危險等等。而應用型本科教育正是處在研究型高校和技術型職校之間的并能彌補以上問題的教育探索模式之一。

應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標既與研究型本科院校不同，也與技能型職業(yè)院校的培養(yǎng)目標不同，因此，應用型本科院校面對其獨特的人才培養(yǎng)問題：學科基礎、專業(yè)知識、專業(yè)能力與職業(yè)技能到底孰輕孰重？如何分配課時和資源？以及其課程的傳授方法、考核方式、結業(yè)成果，甚至畢業(yè)模式等等就不是傳統(tǒng)研究型本科院校培養(yǎng)方案所能解決的，也不是技能型職業(yè)院校的培養(yǎng)方案能滿足的，必須針對自己獨特的問題創(chuàng)造出新方案來。比如傳統(tǒng)的研究型本科院校是專業(yè)知識本位的培養(yǎng)模式，職業(yè)院校是職業(yè)技能本位的課程體系，對于應用型本科院校來說，則應是處于兩者之間的專業(yè)能力本位的課程體系及培養(yǎng)。傳統(tǒng)知識本位的教學模式是老師主導課堂傳授，在能力本位中，不僅意味著課程體系的變化，還意味著老師的授課方式的轉型，轉到交流引導模式的學生主體型課堂教學。

說到能力培養(yǎng)，就只想到職業(yè)技能，也是個誤區(qū)。“能力本位”的能力是指既不同于學術能力也不同于職業(yè)技能的專業(yè)應用能力。能力分為學術研究能力、專業(yè)應用能力和職業(yè)技術能力，分別對應三種不同類型高校教育的重點培養(yǎng)目標。

由表1可見，應用型高校既不以學術能力也不以職業(yè)技能為其主要培養(yǎng)目標，而是以專業(yè)應用能力為主要培養(yǎng)目標，應用型高校“能力本位”的能力是指既不同于學術能力也不同于職業(yè)技能的專業(yè)應用能力。專業(yè)應用能力的具體內涵必須結合學校不同專業(yè)的具體情況來進行研究、界定和分析，一般來說傳統(tǒng)基礎學科專業(yè)從知識本位向能力本位轉型更為艱難一些，比如文史哲這樣的傳統(tǒng)人文專業(yè)，其應用能力則是一個新的研究課題。另外真正實現(xiàn)“應用型本科”院校既不同于傳統(tǒng)“研究型本科”院校也不同于新興“技能型職業(yè)”院校的教育定位問題，必須落實到具體課程設置及人才培養(yǎng)方案上。

表1

注釋：

①2014年中國教育部明確改革方向:全國普通本科高等院校1200所學校中,將有600多所逐步向應用技術型大學轉變,轉型的大學本科院校正好占高?？倲?shù)的50%.