劉欽滿

教師要從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，注重整合和利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，改進(jìn)和優(yōu)化閱讀教學(xué)方法。營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)氛圍，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，拓展學(xué)生的閱讀空間，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。然而在我們的實(shí)際教學(xué)中則往往忽略或輕視閱讀教學(xué)，尤其到了初中階段表現(xiàn)得更為明顯。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，掌握科學(xué)的閱讀方法進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)和能力呢？筆者在執(zhí)教《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，注意挖掘文中的閱讀元素，教給學(xué)生方法和技巧，掌握閱讀的要領(lǐng)。

一、在“平衡應(yīng)考”中，讓學(xué)生廣泛閱讀

《從百草園到三味書(shū)屋》中出現(xiàn)了多達(dá)二三十種動(dòng)植物的名稱。動(dòng)物：蟬、黃蜂、云雀等，甚至傳說(shuō)中的怪哉這蟲(chóng);植物：皂莢樹(shù)、桑葚、何首烏，等等。為什么少年魯迅知道那么多事物呢？據(jù)說(shuō)，少年魯迅瞞著先生讀了：《毛詩(shī)草木鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)疏》《花鏡》《山海經(jīng)》《毛詩(shī)品物圖考》等繪圖書(shū)籍?？梢?jiàn)，讀書(shū)出智慧，讀書(shū)出能力。

以現(xiàn)代的眼光來(lái)審視魯迅小時(shí)候以讀書(shū)為主的學(xué)習(xí)方法，未免太過(guò)奢侈。目前的初中生除了學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還有英語(yǔ)、數(shù)理化等，課余還要參加各種形式的輔導(dǎo)班，家長(zhǎng)、老師又不斷灌輸競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在這種環(huán)境下，語(yǔ)文教師不可能獨(dú)善其身，必須與當(dāng)前嚴(yán)峻的大環(huán)境“共存”。但“共存”不等于完全被裹挾，不等于隨波逐流。作為語(yǔ)文教育工作者，如何在自己可控范圍求得“平衡”讓學(xué)生多讀書(shū)呢？筆者采取了一些措施，讓學(xué)生在“夾縫”中去讀書(shū)。第一，實(shí)施“1+x”的措施。即每學(xué)習(xí)一篇課文后，就布置若干篇同類或相關(guān)的閱讀作品。譬如學(xué)習(xí)了本文后，布置閱讀《朝花夕拾》。第二，采用“加減”的方法。即每周用兩節(jié)語(yǔ)文課讓學(xué)生去讀書(shū);周末和節(jié)假日，協(xié)調(diào)任課教師減少重復(fù)機(jī)械性的作業(yè)，騰出時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)。

鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活境況，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力提升學(xué)生閱讀的廣度和深度，給學(xué)生的閱讀插上飛翔的翅膀，助力學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)。

二、在“連滾帶爬”中，讓學(xué)生快速閱讀

少年魯迅問(wèn)壽鏡吾先生“怪哉”為何物時(shí)，先生卻說(shuō)不知道，而且臉上還有怒色。以現(xiàn)代的眼光來(lái)審視先生，不回答是有他的道理的：有些問(wèn)題對(duì)于那個(gè)年齡段的孩子用一言半語(yǔ)是說(shuō)不清楚的;如果刨根問(wèn)底下去，會(huì)分孩子的心，影響讀書(shū)的進(jìn)度。壽鏡吾先生的教學(xué)是一種浸潤(rùn)式的方法：學(xué)生以讀書(shū)為先，整個(gè)身心沉浸在閱讀之中，隨著讀書(shū)的增多，語(yǔ)言的感覺(jué)就有了，不懂的知識(shí)也會(huì)迎刃而解了。

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)也可以鼓勵(lì)學(xué)生采用這種“連滾帶爬”式的快速閱讀方法，讓學(xué)生在磕磕絆絆中去讀書(shū)。筆者采用了一些方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀：1.跳躍式閱讀。在閱讀時(shí)，不能逐個(gè)詞的從左到右往下讀，而是視線要跳躍，盡量擴(kuò)大掃視范圍，把書(shū)中無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容放在一邊，抓住書(shū)的筋骨脈絡(luò)。遇到難以理解的問(wèn)題時(shí)，不馬上查字典，可以稍加思考。如果思考不得其解時(shí)，跳過(guò)去繼續(xù)讀，讀到后面的文字就可前后貫通了。

2.瀏覽式閱讀。閱讀時(shí)視線要垂直移動(dòng)，瞄準(zhǔn)重要字詞，進(jìn)而理解句子的意思。譬如在閱讀本文第二段時(shí)，只要抓住“不必說(shuō)”“也不必說(shuō)”“單是”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，就理解了這個(gè)句子的基本意思了。

3.猜讀式閱讀法。遇到難以懂的問(wèn)題時(shí)，依據(jù)文章題目或已看的前文作為前提，對(duì)后面的內(nèi)容預(yù)作猜想，然后將其與后文實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行印證。譬如在閱讀描寫百草園的生活時(shí)，作者插敘“美女蛇的故事”，學(xué)生一頭霧水，文中為什么突然插敘這樣的故事呢？當(dāng)讀到文章的后面時(shí)，就恍然大悟了：這是作者為增添百草園的樂(lè)趣而設(shè)計(jì)的。這樣隨著猜讀準(zhǔn)確性的提高，學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)容的時(shí)間就會(huì)大大減少了。

快速閱讀是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的方法，不能只限于在課堂上訓(xùn)練，還要跳出課堂，將視角放在課外。功在課內(nèi)，效在課外。

三、在“指導(dǎo)訓(xùn)練”中，讓學(xué)生有效朗讀

“我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著……頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。先生讀書(shū)入神的時(shí)候，于我們是很相宜的。有幾個(gè)便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲?！边@段文字生動(dòng)描繪了師生讀書(shū)時(shí)的情態(tài)：老先生“如癡如醉”，而學(xué)生則是“有口無(wú)心”。

無(wú)獨(dú)有偶，現(xiàn)今的部分初中生，不管是讀語(yǔ)文還是讀英語(yǔ)都習(xí)慣于啞巴讀法，即便是張口去朗讀，也是有口無(wú)心的“念經(jīng)”。究其原因，教師讀前沒(méi)有具體要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，學(xué)生只是接受指令為讀而讀。

朗讀不僅是學(xué)生理解感悟文本的一個(gè)重要手段，也是得到思想教育的重要途徑。為此，筆者在執(zhí)教《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，采用多種形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，收到了意想不到的效果。1.伴以輕讀。課文第二段生動(dòng)描繪了百草園的美麗景色，同時(shí)將作者對(duì)百草園的喜愛(ài)之情融進(jìn)對(duì)景物的描繪中。在朗讀時(shí)，筆者繪聲繪色的范讀，學(xué)生以聽(tīng)范讀為主，同時(shí)伴以輕讀，在模仿中注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、速度和停頓。通過(guò)伴讀，學(xué)生不僅把一個(gè)兒童心里的感受讀得有聲有色，而且整個(gè)畫面也清晰地印在腦海之中?？梢?jiàn)伴讀能以聲傳情、以聲啟智。

2.配動(dòng)作朗讀。課文第七段描寫了少年魯迅雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程，文筆細(xì)膩，充滿童真童趣。對(duì)于在城市長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)，是陌生的。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文本，在朗讀時(shí)，要求學(xué)生邊讀課文邊比劃捕鳥(niǎo)時(shí)的動(dòng)作。學(xué)生口里有感情的朗讀著，雙手非常到位的比劃著。嘴巴、雙手并用，情緒一下子高漲起來(lái)，經(jīng)過(guò)幾遍的反復(fù)朗讀、比劃，很快理解了捕鳥(niǎo)的要領(lǐng)，不少學(xué)生把這段文字背了下來(lái)。

3.伴以音樂(lè)讀?！白髡咝赜芯?，入境始與親”，情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生更好地融入文本，把自己的切身體驗(yàn)直抵心靈，感悟文章所表達(dá)的情感。為更好地理解課文第九段少年魯迅離開(kāi)百草園時(shí)的無(wú)奈和依依不舍之情，筆者選用了一段低沉的音樂(lè)作為背景，讓學(xué)生伴著音樂(lè)去讀。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生完全沉浸在文本和音樂(lè)之中，有的學(xué)生讀完后眼睛是紅紅的。

朗讀的形式多樣，不同形式的朗讀會(huì)有不同的功能和適用范圍，需要我們有針對(duì)性地去指導(dǎo)。在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生把文字變成了聲音，并且伴之以節(jié)奏、韻律、形象、情感，使學(xué)生進(jìn)入了一種美的藝術(shù)體驗(yàn)，進(jìn)而理解文本。

閱讀是學(xué)習(xí)之母，教育之本。從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，作為一名語(yǔ)文教師要注意整合和利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在教材中挖掘閱讀元素，在課堂上指導(dǎo)閱讀方法，在課下?tīng)I(yíng)造閱讀氛圍，拓寬學(xué)生的閱讀空間，拓展學(xué)生的閱讀時(shí)間。讓學(xué)生鐘情閱讀，潛心蘊(yùn)納崇高的元素，擁有美麗的生命底色、殷足的生命底氣和深厚的生命底蘊(yùn)。

作者單位：山東省肥城龍山實(shí)驗(yàn)學(xué)校（271600）