陳麗麗

何謂追問？追問，就是刨根問底的問，這是“問”的深化，既能保持思考的延續(xù)，又是對(duì)文本深度的解讀，能夠?qū)⑽谋镜闹R(shí)層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生走向文本的深度。那么在初中語文課堂，如何開展有效的追問呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。

一、預(yù)設(shè)問題追問

現(xiàn)在的課堂上，很多教師的追問是隨性的，是隨心所欲的，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐認(rèn)為不應(yīng)這樣。教師在課堂提問上預(yù)設(shè)是必要的，教師追問的問題要能層層深入，環(huán)環(huán)相扣，能夠有效激發(fā)學(xué)生求知的欲望。教學(xué)中，問題的預(yù)設(shè)需要教師調(diào)整要問的問題，更需要教師的教育機(jī)智，需要教師有著深厚的綜合素養(yǎng)，教師預(yù)設(shè)問題就是能夠?qū)滩闹械拿恳粋€(gè)細(xì)節(jié)讀透，而且能夠深入理解文本，教師把學(xué)情掌握透徹，有效把握學(xué)生的心理特征。教師要把握好問題的方向，不背離教學(xué)的目標(biāo)。在預(yù)設(shè)問題的時(shí)候，主問題要能起到貫穿文本的作用，把主問題衍生成幾個(gè)簡單的問題進(jìn)行追問，這樣就能把問題簡單化，學(xué)生在回答問題的時(shí)候能夠抓住重點(diǎn)，減少了學(xué)生的挫敗感。當(dāng)然主問題的設(shè)置要能凸顯主題，解析文本的重難點(diǎn)，甚至學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。

例如，在教學(xué)《社戲》這篇文章時(shí)，筆者抓住文本中的思考探究：豆是很普通的豆，戲也是讓我昏昏欲睡的戲，但是文章的最后卻說是“好豆”“好戲”。有著這樣的主問題，筆者又追問了文本中寫的幾件小事用四字成語概括一下，然后再讓學(xué)生體會(huì)“我”的心理變化，這樣學(xué)生在理解主問題的時(shí)候，就能很容易理解。

二、調(diào)控好難度追問

教師在追問的時(shí)候要把握好難度，班里學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，教師在追問的過程中要把握好層次性。知識(shí)上，教師的追問盡量簡單，能夠注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，特別是閱讀教學(xué)中，在追問中篩選的信息要找到關(guān)鍵的詞，能夠厘清文本的答案。在方法和能力上，教師的追問要有一定的深度，閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在總結(jié)、歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的追問。當(dāng)然在文本表達(dá)的情感上，教師在追問的時(shí)候，教師設(shè)置的問題要能有一定的廣度，在追問中激發(fā)學(xué)生思維的火花。追問的過程其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，教師的追問不能過于簡單，也不能簡單地讓學(xué)生回答“是”或“否”，不能在原來的基礎(chǔ)上上下徘徊，要逐層加深廣度。

例如在作文教學(xué)中，為了加深學(xué)生的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，筆者在課堂上提供了一些不同樹葉，讓學(xué)生針對(duì)一片片樹葉細(xì)心觀察。筆者就從一些簡單的問題開始問：“你們看到老師桌面上擺放的是什么呀？”同學(xué)們不屑一顧地說：“樹葉。”接著，筆者調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，進(jìn)行深入地感知，再問：“你們看到的，我也看到了，可是同樣的樹葉，你們能聽到什么？嗅到什么？觸到什么？嘗到什么？”這樣一系列的問題，學(xué)生的多重感官似乎被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生立刻想用自己的感官去細(xì)致地感知事物。當(dāng)學(xué)生在不斷地去聞，去觸，看著學(xué)生張嘴欲說的樣子，筆者又追問：“同學(xué)們，你們剛才似乎把自己的感官調(diào)動(dòng)起來，可是你們想想這些樹葉像什么？”這一下子激活了學(xué)生的想象力，學(xué)生迫不及待地嚷道：“有的像手掌?！薄坝械南衿焉??！薄坝械南窦?xì)針?！薄坝械南癜l(fā)絲?！薄瓕W(xué)生說得很多，但是學(xué)生僅僅是從樹葉的形狀來形容的，筆者想這些都是小學(xué)生能說的句子，而初中生應(yīng)該更有深度，因此，筆者就把追問的深度不斷地增加，讓學(xué)生用自己的心去感知，筆者就追問：“同學(xué)們，你們看了、想了，可是在你們看的時(shí)候、想的時(shí)候你們的心情如何呢？能不能把你們剛才看樹葉的心情描繪一下呢？”學(xué)生聽了筆者這樣的追問，立刻把自己儲(chǔ)備的知識(shí)向思維的廣、深處發(fā)展。學(xué)生說道：“葉片隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換，漸漸地失去水分，慢慢地枯萎了。由這樹葉的變化，我想到了媽媽的手，她每天不停地勞作著，為了我們的家，她舍不得買一元錢的擦手油，她的手就像風(fēng)干的樹葉，看著這些失去水分的樹葉，一下子勾起了我對(duì)媽媽的愛，我知道了樹葉的周期這么短，我也知道人生的短暫，珍惜當(dāng)下，善待身邊的人。”這樣的追問，深度的加深，學(xué)生對(duì)事物的感知也不會(huì)僅僅停留在表面，學(xué)生寫出的句子具有一定的深意，教師在追問的時(shí)候無論是淺追問還是深追問，教師要能調(diào)控好追問的難度，讓班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生在語文課堂上都能有所收獲。

三、把握好方式追問

追問的方式教師要能把握好度。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能讓課堂的氣氛融洽。追問的過程要能環(huán)環(huán)相扣。例如《變色龍》這篇文章中，筆者就根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解提出這樣的問題：“主人公幾次變色”“他是因何而變色的”，問題的拋出，讓課堂變得枯燥，這時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向追問，引導(dǎo)學(xué)生不斷的思考，在文本的沖突點(diǎn)上，去追問，這樣就能收到事半功倍的效果。筆者在這部分的內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)的。

師：你們反復(fù)閱讀了文本的內(nèi)容，你們發(fā)現(xiàn)了什么變化？

生：老師，我知道狗沒有變化。

當(dāng)筆者拋出問題，學(xué)生很快就進(jìn)入了角色進(jìn)行思考。他們認(rèn)為這樣的追問，比剛才的問題更有趣。再如，在文本《北冥有魚》中，文本的主要內(nèi)容就是大鵬展翅沖天，即使遇到再大的困難都能一往無前。當(dāng)學(xué)生在讀文本的過程中，學(xué)生就能理解這是大鵬不受限制的翱翔。筆者追問“‘摶扶搖‘海運(yùn)怎么解釋？”“大鵬是什么的象征？”筆者不斷地引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用文本的原句回答。筆者也引導(dǎo)學(xué)生用固定的方式回答問題，追問因果，這樣能夠有效改變學(xué)生思維的習(xí)慣，引起學(xué)生多維、多層面去探究文本的內(nèi)容。

四、把握好契機(jī)追問

語文教學(xué)時(shí)，教師在追問的過程中，不是教師抓住問題就追問，教師要能了解學(xué)情機(jī)智應(yīng)變。當(dāng)然在追問的過程中，教師也不能抓住一個(gè)學(xué)生不斷地問，這樣會(huì)造成學(xué)生的緊張感。教師要能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，靈活地追問。特別是有的問題可能給學(xué)生帶來困難，教師要能隨時(shí)調(diào)整問題或者轉(zhuǎn)向其他學(xué)生，給學(xué)生留充足時(shí)間思考。在上課的時(shí)候，很多教師怕課堂上冷場(chǎng)，總是把學(xué)生想說的話給予搶白，這樣就阻礙了學(xué)生的思維。因此，課堂上教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，等學(xué)生有了回答的思路再進(jìn)行下一個(gè)問題。

例如，朱自清《背影》中筆者針對(duì)一個(gè)學(xué)生問“文中出現(xiàn)了幾次背影？”“哪次背影讓你觸動(dòng)很大？”“每次背影的出現(xiàn)都是給予作者怎樣的情感？”……這樣的追問結(jié)束，課堂的教學(xué)也達(dá)到了目的。因此在追問的過程中教師要能捕捉學(xué)生的反應(yīng)，抓住契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的追問，提升課堂的實(shí)效性。

初中語文課堂的追問是語文教學(xué)的新指向，教師在課堂上運(yùn)用追問，要能預(yù)設(shè)好問題，調(diào)控好難度，把握好方式，抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的追問，不僅能有效地提升課堂的實(shí)效性，更能提升初中生語文的素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)陽光初級(jí)中學(xué)（226512）