高士淇 孫宏亮

內(nèi)容摘要 在生態(tài)學(xué)視角，大學(xué)是一個生態(tài)系統(tǒng)。世界上一流的高校均有著良好的教育生態(tài)。高等教育發(fā)展的水平與質(zhì)量是良好大學(xué)生態(tài)導(dǎo)致的結(jié)果。在大學(xué)治理改革中，制度建設(shè)是基礎(chǔ)，但最終應(yīng)該走向生態(tài)治理。

關(guān)鍵詞 大學(xué)治理 教育生態(tài) 制度建設(shè) 高等教育

1 引言

很多人認為學(xué)校的成功得益于其一流的大學(xué)制度，但筆者認為更根本的原因是其特定的大學(xué)生態(tài)。而且，大學(xué)的制度是可以借鑒和仿效的，而生態(tài)卻只能由各大學(xué)自己涵育和培養(yǎng)。當(dāng)前，高等教育改革是關(guān)系到國計民生之要務(wù)，也是我國上至頂層設(shè)計下至民間談資中均頗為關(guān)注的問題。已有的觀點多認為，建立并完善現(xiàn)代大學(xué)制度是解決高等教育現(xiàn)存問題、提升高等教育治理最根本的改革措施[1]。但筆者認為，在當(dāng)前的高等教育治理與改革中，生態(tài)治理比制度建設(shè)更重要。

2 大學(xué)治理的生態(tài)學(xué)視角

“生態(tài)”是產(chǎn)生于生物學(xué)的概念，指生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的關(guān)系系統(tǒng)。20世紀30年代起，由于既有教育理論的解釋困境和生態(tài)理論的強勢擴張，沃勒（Waller）等人開始將生態(tài)理論引入教育領(lǐng)域，提出了“課堂生態(tài)”的概念。1966年，英國學(xué)者阿什比（Ashby）提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念，開始運用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究高等教育。20世紀70年代以后，生態(tài)理論被廣泛引入政治學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等社會科學(xué)領(lǐng)域，并成為重要的研究范式、思維方式和分析工具。20世紀70年代末，美國學(xué)者克雷明（Lawrence A Cremin）首次提出了“教育生態(tài)”這一概念，從基本觀點來看，教育生態(tài)理論主張運用生態(tài)學(xué)的原理，以整體聯(lián)動思維和系統(tǒng)平衡思維，從教育生態(tài)環(huán)境、教育個體生態(tài)、教育群體生態(tài)和教育生態(tài)系統(tǒng)的相互影響和制約機理入手分析解決教育問題。此外，教育系統(tǒng)內(nèi)的諸要素不僅在內(nèi)部相互聯(lián)系、相互作用中形成了一定的結(jié)構(gòu)，而且教育系統(tǒng)內(nèi)外也進行著能量、物質(zhì)和信息的交換，具有多維鑲嵌性。此后，國內(nèi)外學(xué)者開始從生態(tài)學(xué)視角探究教育問題，大學(xué)生態(tài)、高等教育生態(tài)、學(xué)術(shù)生態(tài)等不同層位的概念被相繼提出。

在教育生態(tài)學(xué)視域中，從高等教育系統(tǒng)到具體高校再到具體的學(xué)科與專業(yè)，不再被簡單地看作組織與機構(gòu)，而被視為有生命的“生命體”，即生態(tài)主體。這些生態(tài)主體與其環(huán)境共同構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，不同的生態(tài)系統(tǒng)又使其中的生命體呈現(xiàn)出特定的生態(tài)狀況與生態(tài)現(xiàn)象。如同自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，教育生態(tài)系統(tǒng)中也存在著不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律與基本原理。根據(jù)生態(tài)學(xué)的基本原理，生命體的發(fā)展形態(tài)是由生態(tài)系統(tǒng)決定的，或者說，只有在特定的生態(tài)環(huán)境中才會出現(xiàn)特定的生態(tài)現(xiàn)象，如“花盆中栽不出萬年松”“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”。高等教育發(fā)展、大學(xué)發(fā)展有其自身的規(guī)律與邏輯，只有遵循這種規(guī)律與邏輯，高等教育領(lǐng)域特定的生態(tài)現(xiàn)象才可能發(fā)生。根據(jù)這一生態(tài)學(xué)原理，宏觀的高等教育發(fā)展、中觀層面的區(qū)域高等教育或特定類型高等教育的發(fā)展、微觀層面的具體大學(xué)治理與專業(yè)發(fā)展，都不是個別人或者某些群體的主觀意志可以決定的。

3 現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的觀念誤區(qū)

當(dāng)前，公眾與學(xué)界對高等教育中的現(xiàn)存問題甚為關(guān)注，往往認為出現(xiàn)這些問題的原因是治理理念落后，制度建設(shè)不完善，存在制度缺欠。循此邏輯，只要建構(gòu)現(xiàn)代大學(xué)制度就可以使當(dāng)前的問題得到妥善解決，因此以現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)為核心的系列觀點（如大學(xué)章程建設(shè)、加強高等教育立法等）成為很多研究者和管理者給出的“藥方”。但筆者認為，宏觀的現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，以及與此相關(guān)的中觀與微觀制度建設(shè)甚為重要，但制度建設(shè)并不能直接達到高校改革與治理的預(yù)期目的。把“制度建設(shè)”作為靈驗的“藥方”，實際上在一定程度上源于對現(xiàn)代大學(xué)制度的認知誤區(qū)。

如前所述，（由一系列不同層級的措施架構(gòu)而成的）制度是可以仿效和借鑒的，而且各國在高等教育發(fā)展中也一直在相互借鑒與仿效。研究型大學(xué)最早產(chǎn)生于19世紀前期的德國，美國在19世紀后期至20世紀前期學(xué)習(xí)德國的方式建成了一批世界一流大學(xué)。同時，這一模式也被其他國家廣泛借鑒，20世紀前期蔡元培先生在北京大學(xué)的主要改革措施同樣源于德國研究型大學(xué)。19世紀后期，美國形成了高校與社會產(chǎn)業(yè)界密切結(jié)合的威斯康星模式，隨后也被各國普遍效仿，我國當(dāng)前頗受重視的高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合改革就源于這一模式的影響。制度可以相互借鑒，但不等于制度借鑒后就能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

在教育生態(tài)學(xué)視域中，特定的教育生態(tài)現(xiàn)象必然產(chǎn)生于特定的生態(tài)之中，而生態(tài)只能由各個高校涵育和培養(yǎng)，無法借鑒和效仿。認為建立了現(xiàn)代大學(xué)制度就能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的觀點，或者是忽視“教育生態(tài)”這一中間環(huán)節(jié)，或者是簡單地認為現(xiàn)代大學(xué)制度自然而然就會帶來現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)該具有的良好生態(tài)，持此觀點者對現(xiàn)代大學(xué)制度的認識失于平面化，未能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)制度復(fù)雜的多維“面相”。

制度建設(shè)并不是最終目的，甚至也不是最終的途徑。讓一所大學(xué)或卓越或淪落的是該大學(xué)的生態(tài)。正是在這些認識的基礎(chǔ)上，越來越多學(xué)者認知到“生態(tài)化”是高等教育治理一個有價值的策略。

4 從大學(xué)制度建設(shè)走向教育生態(tài)治理

現(xiàn)代大學(xué)制度雖然不能直接解決當(dāng)前高等領(lǐng)域中存在的問題，無法直接實現(xiàn)改革者的改革預(yù)期，但制度建設(shè)卻是高等教育改革不可繞過、必須做實的重要環(huán)節(jié)[2]。其原因在于，無論就宏觀、中觀還是微觀的高等教育生態(tài)而言，制度建設(shè)都是生態(tài)培育和治理的基礎(chǔ)。這一點可以通過中國與美國一流高校的教師聘任、晉升制度與其學(xué)術(shù)生態(tài)之間的關(guān)系予以解析。

美國一流大學(xué)在教師聘用與晉升方面有著較高的學(xué)術(shù)標(biāo)準，很多學(xué)校采取“非升即走”政策，在最初聘用的7年中，如果教師不能獲得“終身教職”，學(xué)校將不再續(xù)聘。在美國研究型高校獲得終身教職并未易事，研究者必須在該領(lǐng)域中以突出的學(xué)術(shù)貢獻而奠定其頂尖學(xué)術(shù)地位才能獲得終身教職。而且，在此過程中有著嚴格、公正和具有可信度的學(xué)術(shù)評審制度（其核心是同行匿名評審）。在評審中，很多高校實施“代表作”的匿名評審制度，申請者提交“最能代表自己學(xué)術(shù)水平”的3～5個學(xué)術(shù)成果，校方在全世界范圍內(nèi)尋找該領(lǐng)域的高端專家作為評委進行鑒定。這一教師聘任與晉升制度形成了其頗有特色的學(xué)術(shù)生態(tài)，高校教師必須勤于學(xué)業(yè)、精于專業(yè)，追求學(xué)術(shù)質(zhì)量和學(xué)術(shù)創(chuàng)新。而且在這種生態(tài)下，高校教師更關(guān)注的學(xué)術(shù)的質(zhì)量和品質(zhì)，而非數(shù)量。

我國科研領(lǐng)域的成果數(shù)量已經(jīng)進入世界前列，但論文被引用率（學(xué)術(shù)質(zhì)量的核心指標(biāo)之一）卻低于世界平均水平，學(xué)術(shù)產(chǎn)出與學(xué)術(shù)地位之間嚴重失調(diào)，這種學(xué)術(shù)“泡沫化”現(xiàn)象的出現(xiàn)與當(dāng)前高?？蒲兄贫扰c教師晉升制度之間具有直接關(guān)系?；蛘哒f，不同的政策導(dǎo)致了不同的學(xué)術(shù)生態(tài)，進而出現(xiàn)了不同的教育生態(tài)。英國高等教育生態(tài)學(xué)研究者Ashby和Anderson發(fā)現(xiàn)“任何類型的大學(xué)都是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物”，并指出內(nèi)外部環(huán)境因素是高等教育生態(tài)演替的直接動力和影響要素[3]。高等教育生態(tài)系統(tǒng)的完善與建設(shè)不是一日之功，需要從長遠的角度，統(tǒng)籌規(guī)劃，最終才能切實改善我國高等教育生態(tài)環(huán)境，提高高?？蒲懈偁幜?。

5 結(jié)語

高等教育生態(tài)建設(shè)的基礎(chǔ)是制度建設(shè)，但制度建設(shè)卻不能代替教育生態(tài)的涵育。相反，教育生態(tài)卻會對制度的制定與實施產(chǎn)生一定的影響。就當(dāng)前與長遠的教育發(fā)展而言，教育生態(tài)涵育是一項比現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)更重要、更長期也更為艱難的工作。

【參考文獻】

[1]田賢鵬.教育生態(tài)理論視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究，2016，36（7）：66-72.

[2]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000：1-3.

[3]Ashby E，Anderson M. Universities：British，Indian，African： a Study in the Ecology of Higher Education[J].The American Historical Review，1967，73（1）158-159.