代領(lǐng) 王威

摘?要：教材是課堂的根本，分析對(duì)比不同版本的教材對(duì)于教師開展有效教學(xué)有著十分重要的意義。本文根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容入手，對(duì)人教版和蘇教版教材進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩版教材都十分關(guān)注發(fā)展學(xué)生的能力，且人教版教材注“趣”，蘇教版教材重“深”。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕滩氖褂们闆r，靈活運(yùn)用和補(bǔ)充教材。

關(guān)鍵詞：教材比較;高中生物;人教版;蘇教版

我國地區(qū)發(fā)展各有先后，使得我國的教育水平因地區(qū)的不同而出現(xiàn)了差異，難以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。而教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體，自然也難以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教材的發(fā)展勢(shì)必走向多樣化。本文將對(duì)比發(fā)掘人教版和蘇教版的高中生物《必修1》教材在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的異同點(diǎn)，為教師的“教”提供給一些參考意見。

一、教材結(jié)構(gòu)編排

一門學(xué)科是由眾多相關(guān)概念所搭建的具有層次的概念體系。為了學(xué)生更好地搭建生物的知識(shí)體系，教材的內(nèi)容都應(yīng)圍繞某一個(gè)主線依次展開。但兩版教材在框架的搭建上略有不同。

（一）教材切入點(diǎn)不同

人教版教材從細(xì)胞入手，引領(lǐng)學(xué)生走近細(xì)胞，為后面的課程學(xué)習(xí)建立銜接點(diǎn);而蘇教版教材則利用了第一章的內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與生活的緊密聯(lián)系，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

（二）章內(nèi)容取舍不同

蘇教版教材相比人教版教材少了一章內(nèi)容，原因在于蘇教版將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能納入一章進(jìn)行編寫，這也側(cè)面反映了生物中“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀”。

除此之外，人教版的章末是編者對(duì)于本章內(nèi)容的內(nèi)容梳理以及高度總結(jié)，而蘇教版則是學(xué)生通過對(duì)于本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)并進(jìn)行訓(xùn)練后自行總結(jié)梳理的。

（三）節(jié)編排結(jié)構(gòu)不同

人教版以“問題探討”開啟每節(jié)內(nèi)容，用問題的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“本節(jié)聚焦”在每節(jié)內(nèi)容開始以旁欄的形式將本節(jié)的重點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生;而蘇教版則以學(xué)習(xí)目標(biāo)和關(guān)鍵詞開啟每節(jié)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的十分明確。

二、教材內(nèi)容

課程的難度取決于教材的內(nèi)容難度。利用課程難度模型：的計(jì)算結(jié)果，來表示教材的內(nèi)容難度[1]。經(jīng)過對(duì)人教版和蘇教版教材中“組成細(xì)胞的分子”一章內(nèi)容知識(shí)難度的計(jì)算，可以得出以下結(jié)論。

（一）蘇教版知識(shí)較“深”

蘇教版教材的知識(shí)雖然幫助學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，但同時(shí)也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和深度。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分子組成”內(nèi)容時(shí)，蘇教版教材增加了“原子和分子”的有關(guān)內(nèi)容，幫助他們搭建了學(xué)習(xí)的跳板。但是增加的內(nèi)容對(duì)于初學(xué)者來說難度較高。對(duì)于學(xué)生來說，高中階段的生物教育不是“生物專業(yè)”教育，必修模塊的重點(diǎn)是為學(xué)生走向生活或進(jìn)一步深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，講授的有關(guān)內(nèi)容應(yīng)該涉及生物科學(xué)的前沿，但是，“涉及”的內(nèi)涵是指重視廣度而淡化深度[2]。

（二）人教版知識(shí)較“廣”

人教版知識(shí)不僅增加了很多趣味性的問題和背景，更增加了許多生活中的生物知識(shí)。相較于蘇教版一筆帶過而言，人教版寫得更加具體和趣味性。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得通過分析數(shù)據(jù)得出正確結(jié)論的能力，所以在教材的編寫上應(yīng)該以啟發(fā)學(xué)生的思維為主，學(xué)生也應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“為什么”，而不是一味追求“是什么”。學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的能力”比“學(xué)習(xí)好”更重要。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

基于《課標(biāo)》對(duì)人教版和蘇教版有關(guān)《必修1》教材進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：

1.人教版教材——“趣”

經(jīng)過對(duì)比，人教版教材在結(jié)構(gòu)上更完整，內(nèi)容相較簡單，教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的。并且教材不僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)本身，往往還以科學(xué)家的研究過程為主線，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究的能力，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究過程的不易。人教版教材的編寫方式更傾向于將知識(shí)、技能融入每個(gè)欄目中，教師的參與度會(huì)更高。而教材這樣嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)編排，會(huì)在一定程度上約束學(xué)生的思維，減弱學(xué)生自學(xué)的能力。

2.蘇教版教材——“深”

蘇教版教材的內(nèi)容層次相比更高，且在結(jié)構(gòu)編排上設(shè)置了較多的創(chuàng)新設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。教材中添加了一些實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生提高生物素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和總結(jié)能力。蘇教版教材的編寫方式更傾向于留更多的空間給學(xué)生，注重“自學(xué)”。這就給了學(xué)生更多自我思考、自我探究的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生的終生發(fā)展。但獲得知識(shí)的難度大，這就十分考驗(yàn)教師的講授能力以及學(xué)生的接受能力，會(huì)直接影響到課程時(shí)間和學(xué)生獲取知識(shí)的積極性。

（二）建議

通過對(duì)兩版教材的分析，筆者為教師開展有效教學(xué)提出了一點(diǎn)建議。

1.新課多“趣味”——人教版教材為主

教師在教授新課時(shí)，需要注意多啟發(fā)、多引導(dǎo)，教師可以多用人教版教材中“問題探討”欄目啟發(fā)學(xué)生的思維，用豐富的插圖幫助學(xué)生想象。在課堂上以學(xué)生的興趣為引，用學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為輔，讓每一個(gè)學(xué)生都享受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)成功的快樂。

2.實(shí)驗(yàn)課多“實(shí)踐”——蘇教版教材為主

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科不可或缺的組成部分之一。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的類型應(yīng)該多種多樣，不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室，教師應(yīng)該讓學(xué)生著眼于自己的生活，真正掌握“探究性學(xué)習(xí)”能力。蘇教版教材中“邊做邊學(xué)”“繼續(xù)探究”“課題研究”“積極思維”“研究性學(xué)習(xí)”等板塊均可以幫助教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維有很大的幫助

3.復(fù)習(xí)課多“總結(jié)”——兩版教材相輔相成

學(xué)生需要在復(fù)習(xí)課中查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建正確且完整的知識(shí)框架。故復(fù)習(xí)課應(yīng)多以練習(xí)為主，讓學(xué)生在練習(xí)中構(gòu)建并完善自己的知識(shí)體系。人教版中的“本章小結(jié)” “復(fù)習(xí)與提高”;蘇教版中的“章綜合評(píng)價(jià)指南”“繼續(xù)探究”均是教師不錯(cuò)的選擇，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行合理的篩選。

綜上看來，兩版教材的側(cè)重點(diǎn)各有不同。教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕滩氖褂们闆r靈活運(yùn)用和補(bǔ)充教材，以《課標(biāo)》為依據(jù)，去“繁”變“簡”，保留最基礎(chǔ)、最有價(jià)值的知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，真正做到面向全體學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]教科書研究方法與質(zhì)量保障研究[M]. 2014.

[2]汪忠. 高中生物學(xué)課程的目標(biāo)是提高公民科學(xué)素養(yǎng)——蘇教版高中《生物》新教材簡介[J]. 生物學(xué)通報(bào)，2006（4）.