楊紅

摘?要：班級是組成學(xué)校教育體系的基本單位，班主任作為其中的主要管理者，做好班級管理工作責(zé)無旁貸。但在現(xiàn)實情況中，很多班主任卻由于這樣或那樣的原因而導(dǎo)致班級工作開展的效率較低，效果較差。那么，作為班主任教師，應(yīng)當(dāng)采用怎樣的管理方法去改善這一現(xiàn)狀，使管理工作更加順利地開展呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;管理措施

每一個人學(xué)生時代中的大部分時間都在班級中度過，由此可見，班級管理工作的效率與效果能夠直接影響到學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)過程。身為班主任，只有采用更加科學(xué)、合理的管理方法，才能更好地助力學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中更加全面地成長，成為能夠符合社會需求的人才。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)心班集體、滲透德育教育、合理使用班干部三方面入手，并以此作為管理班級的基本方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)心班集體

“班集體”的概念對小學(xué)生來說比較抽象，較難理解，因此，教師可以以語言引導(dǎo)，讓學(xué)生把班集體當(dāng)作自己的第二個“家”，這樣一來，便能夠喚起學(xué)生的親切感，也使學(xué)生的腦海中有了班集體的初步概念與朦朧意識。但在以往一段時間當(dāng)中，很多班主任教師并沒有意識到學(xué)生不太理解“班集體”這一概念，而一味地采用強制的手段，要求學(xué)生遵守班級中的種種規(guī)章制度，容易起到相反效果。因此，在管理的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)心班集體。

那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自覺關(guān)心班集體的積極性與主動性呢？首先，教師需要學(xué)會關(guān)心班集體中的每一個學(xué)生，逐漸改變學(xué)生喜歡“打小報告”的壞習(xí)慣。雖然“打小報告”也是學(xué)生關(guān)心班集體的方式，但這這種方式存在諸多不妥之處，非常容易引起同學(xué)之間的矛盾，且容易使其他學(xué)生對“打小報告”的學(xué)生產(chǎn)生反感，不利于班級團結(jié)。教師可以告訴學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)上課走神時，可以輕輕拍走神同學(xué)的肩膀，提醒他把注意力放在課堂中，而不是向老師“告狀”。

此外，教師還可以抓住班會課的時間，引導(dǎo)并組織學(xué)生進行討論：為了讓班集體變得更好，你能做些什么？學(xué)生們展開激烈的討論，并各抒己見，有的學(xué)生提出，自己可以及時清倒垃圾桶中的垃圾;還有的學(xué)生說可以在教室中布置一些裝飾物，讓教室更漂亮。這樣一來，學(xué)生關(guān)心班集體的主動性與積極性便會在教師的引導(dǎo)下被充分激發(fā)，并付諸實際行動。

二、滲透德育教育

德育教育是班級管理工作中的重要組成部分，更是小學(xué)階段學(xué)校教育工作中的重要一環(huán)。在班級管理的過程中，很多教師都無意識地忽略了對學(xué)生的德育教育，將德育教育寄希望于相關(guān)課程的教授與學(xué)習(xí)，但在此過程中，教師卻能夠發(fā)現(xiàn)，其效果并不顯著。因此，教師需要在班級管理的過程中滲透德育教育，將德育教育常態(tài)化，進而產(chǎn)生更好的德育教育效果，助力班集體形成一個凝聚力極強的整體。

一般來說，班主任不光擔(dān)負(fù)著班級管理的任務(wù)，同時也肩負(fù)著某門課程的教學(xué)任務(wù)。因此，教師在教學(xué)的過程之中，需要有意識地深入挖掘教材，尋找教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中能夠體現(xiàn)德育內(nèi)容的元素，采用學(xué)科滲透的方式完成對學(xué)生的德育教育。以語文學(xué)科為例，縱觀現(xiàn)行的小學(xué)語文教材，能夠體現(xiàn)德育教育元素的內(nèi)容非常多，教師要善于利用這些內(nèi)容，對學(xué)生完成德育教育的滲透。

與此同時，開展德育教育需要從小學(xué)階段學(xué)生的心理特點與心理需求出發(fā)，能夠看出，此年齡段的學(xué)生對于各種故事的興趣非常濃厚。因此，教師可以利用學(xué)生對故事的興趣，聲情并茂地向?qū)W生講述反映我國傳統(tǒng)美德的小故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中潛移默化地受到影響，進而產(chǎn)生更好的德育效果。

除此之外，教師可以通過組織學(xué)生完成一些力所能及的社會實踐活動，去增強學(xué)生的實際體驗，讓學(xué)生在實踐的過程中，把“道德觀念”這一概念內(nèi)化為自身的一部分，并幫助學(xué)生自身的道德觀念發(fā)展為指導(dǎo)學(xué)生行為的準(zhǔn)則，促使學(xué)生“知行合一”。

三、合理使用班干部

班主任教師是班級的主要管理者，但僅僅依靠班主任的力量去維系班級的正常運轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全面成長是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，在班級管理的過程中，教師需要選拔幾名具備一定組織能力，在學(xué)生當(dāng)中擁有一定公信力的學(xué)生成為班干部，讓班干部協(xié)助教師共同完成班級管理中的大小事務(wù)。在選拔班干部后，教師需要定期召開班委會，向班干部學(xué)生傳授一些常用的、實用的管理技巧;傳達(dá)學(xué)校關(guān)于整個年級的下一步計劃，讓班干部為教師提出相應(yīng)的建議，再由班干部以學(xué)生的視角向班級中的學(xué)生傳達(dá)，讓班干部成為“上傳下達(dá)”的樞紐。

綜上所述，教師想要更好地完成小學(xué)階段的班級管理任務(wù)，首先，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去自覺地關(guān)心班集體，把班集體的概念深入到每名學(xué)生的心中;其次，要通過學(xué)科滲透、德育故事、社會實踐三種手段去貫徹對學(xué)生的德育教育;最后，需要教師合理地使用班干部，讓班干部成為教師的得力助手。

參考文獻：

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