孫會波 孫會蘭

摘?要：隨著教育改革的不斷推進，對于教學模式和班級的管理模式都提出了新的考驗。在小學階段，班主任展開管理工作不僅需要考慮到學生的實際情況，以及班級事務的管理結果，而且還需要協(xié)調與任課教師之間的關系，在提高班級凝聚力的同時，推動學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。本文就小學班主任管理工作的開展情況進行分析，結合實際的班級管理現(xiàn)狀，分析工作中的常見問題，并給出具體的解決對策，推動班級管理水平的提高，最終為學生的積極成長和學習進步提供良好的班級氛圍。

關鍵詞：小學;班主任;班級管理;常見問題;解決對策

引言

小學階段不僅是學生的啟蒙階段，而且也是學生行為模式和思考方式形成和塑造的關鍵時期。在小學階段開展班級管理工作，對于班主任而言，一方面需要立足于學生的身心發(fā)展特點以及發(fā)展規(guī)律，結合新時代的管理方法和管理手段，不斷提高班級管理的效果;另一方面需要充分考慮到班級管理工作當中各種問題的產生以及本質原因，進行針對性的解決，從而為學生營造良好的成長環(huán)境和學習環(huán)境。

一、小學班主任班級管理工作的常見問題

（一）管理模式較為單一

現(xiàn)階段小學班主任在開展班級管理工作時，通常會注重自身的教師身份，把重心放在課程的教學以及知識的教授上，在進行教學設計當中忽視了班主任身份所需要開展的工作內容，出現(xiàn)重教學、輕管理的現(xiàn)狀?；诖朔N情況，就導致小學班主任開展班級管理工作的精力和時間較為有限，對于班級的管理內容也停留在對于學校政策、班級表現(xiàn)、學生個人表現(xiàn)、班級成績以及學?；顒拥葘用妫]有真正關心班級成員的發(fā)展和變化。正是由于這種班級管理內容的單一性，造成了班主任開展班級管理工作的模式較為單一，進而就導致了對學生的關心程度不夠，當班級出現(xiàn)問題時，也需要耗費一定的時間去查找原因。

（二）缺乏與家長的及時溝通

在小學階段，部分學生第一次長時間的離開家長在學校進行學習和生活，這就導致其在入學時容易產生不適應的情況，進而在學習上和生活上產生不良的行為表現(xiàn)。與此同時，當學生與小伙伴發(fā)生矛盾或者出現(xiàn)家庭矛盾時也很容易出現(xiàn)情緒低落的狀態(tài)。而面對此種情況，小學班主任在進行班級管理時，往往初期比較重視，能夠時刻關注到學生的情緒狀態(tài)。然而隨著教學任務的展開，班主任通常會將班級管理的重心轉移到學生的教學中來，對于學生的日常表現(xiàn)以及其他情緒狀態(tài)的出現(xiàn)原因缺乏了解，再加上與家長缺乏及時的溝通，使得家長對于學生的學校表現(xiàn)情況不甚了解，班主任對于學生情緒狀態(tài)的形成原因也不甚了解，就導致無法將學生的班級管理與家長的家庭教育相協(xié)作，實現(xiàn)共同教育。這也影響了對學生培養(yǎng)計劃的執(zhí)行，無法通過家校合作來推動學生的健康成長和全面發(fā)展。

二、小學班主任解決班級管理常見問題的主要策略

（一）完善班級管理形式，改變管理模式

基于班級管理模式比較單一的問題，小學班主任在開展班級管理工作時，一方面要適當分出精力來進行班級各項事務的管理，另一方面也要積極探索提高班級管理效率的手段，使一些可以由學生自主決定和自我管理的事項在班級內部得到充分的消化和解決，從而實現(xiàn)班主任身份與教師身份的平衡。具體完善班級管理的形式，包括兩個角度：

1.完善班干部的工作內容。小學班主任在班級管理工作當中，一定要利用好班干部，發(fā)揮班干部的得力干將作用，由其完成與任課教師的溝通、部分班級管理事務的管理以及其他一些民主事項的組織等，把一些可以鍛煉學生能力的班級管理事項權限下放，使得學生的綜合能力得到提升。

2.構建班集體核心、設計班級管理制度。為了盡可能減少班級管理工作的難度以及復雜程度，班主任可以構建班集體核心成員——由部分班干部組成，并吸納其他同學參與，為班級事務的管理建言獻策;并通過與班級成員一起設計班級管理制度的方式，使得所有學生參與到班級管理工作當中，提高班級管理的認同度。這也有助于學生提高自我約束能力和自我管理能力，使得班主任開展班級管理工作達到事半功倍的效果。

（二）提高對學生的關愛程度，塑造優(yōu)良班風

考慮到小學班主任工作的復雜性和繁重性特點，其在開展班級管理工作的過程中，平衡好班主任與任課教師的身份只是一個層面，還需要做好關愛學生與授課計劃的平衡。因此，小學班主任在班級管理工作當中，需要提高對學生的關注程度，給與學生充分的關愛，關心學生的日常生活和課堂表現(xiàn)，關注學生的情緒狀態(tài)和行為模式，觀察學生的學習習慣和生活習慣，從學習和生活兩個角度，讓學生感受到班主任無微不至的愛，從而更好地開展班級管理工作。

除此之外，發(fā)揮班干部得力干將的優(yōu)點，還可以由班干部帶動學生，由部分帶動整體，實現(xiàn)優(yōu)良班風的塑造，讓學生在積極的學習環(huán)境和健康的成長環(huán)境中完成學業(yè)，培養(yǎng)良好的學習和生活習慣。

結束語：

綜上所述，分析小學班主任班級管理工作中比較常見的問題，以及相應的解決對策，離不開對現(xiàn)階段小學班主任工作開展狀況的分析。班主任只有充分立足小學生的身心發(fā)展特點以及小學階段的重要價值，才能使得班主任在開展班級管理工作時，迸發(fā)出更多的靈感，給出更加切實可行的管理方法，提高班級管理的效果，從而推動學生的人格塑造和健康成長。

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