【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，越來(lái)越重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是重中之重，但實(shí)踐中一直存在或多或少的困難，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下解決這些困難就顯得更加重要。因此在實(shí)際教學(xué)中，加強(qiáng)讀寫結(jié)合方面的教學(xué)改革勢(shì)在必行。然而近年來(lái)，由于學(xué)校和家長(zhǎng)給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力以及學(xué)生自身對(duì)高考的態(tài)度，無(wú)不影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也影響著學(xué)生對(duì)讀寫能力提升的看法。基于此，本文將深入探究核心素養(yǎng)下如何有效提升學(xué)生的英語(yǔ)讀寫結(jié)合能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合;策略研究

【作者簡(jiǎn)介】張容，重慶市潼南中學(xué)校。

閱讀與寫作在英語(yǔ)課程中的地位是舉足輕重的，二者的關(guān)系為“你中有我、我中有你”，二者相輔相成共同提升。良好的閱讀能力可以幫助學(xué)生順利地理解文章所表達(dá)的意思，寫作能力的提升必須借助良好的詞匯儲(chǔ)備和堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言功力做基礎(chǔ)，因此在課堂教學(xué)中借助讀寫結(jié)合使二者融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生順利地掌握學(xué)習(xí)技巧。但就目前情況而言，讀寫結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，問(wèn)題的存在導(dǎo)致讀寫結(jié)合在英語(yǔ)課堂教學(xué)中很難順利進(jìn)行，也無(wú)法取得理想成效。因此，在教學(xué)中應(yīng)該采取更加符合實(shí)際的教學(xué)策略，在高中英語(yǔ)的教學(xué)水平提升的同時(shí)學(xué)生也能全面發(fā)展。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

讀寫整合想要順利的獲得實(shí)施，其中關(guān)鍵一步就是提升學(xué)生的閱讀水平，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)閱讀的語(yǔ)感，讓學(xué)生更加了解英語(yǔ)文章中的語(yǔ)言表達(dá)方式，也能為學(xué)生良好的寫作能力的提升提供鋪墊。但是如何在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程的優(yōu)化是一個(gè)難以解決的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師必須巧妙設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)情景，將學(xué)生逐漸引入閱讀的世界中，從中體會(huì)閱讀帶來(lái)的知識(shí)和喜悅。

例如，在學(xué)習(xí)“Wildlife Protection”一課時(shí)，教師可以圍繞文章的學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境。其中在Reading task這部分的學(xué)習(xí)時(shí)有一篇閱讀理解文章為“The Reture of The Milu Deer”，在進(jìn)行這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示英國(guó)和中國(guó)的國(guó)旗、各國(guó)的特殊景觀以及坐落在The Duke of ?Bedford的美麗公園的圖片，并讓學(xué)生觀看這些圖片猜一猜這篇文章想要向大家傳遞什么內(nèi)容，以此為開端激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生一種代入感。然后組織學(xué)生根據(jù)課本中提供的信息進(jìn)行改編，同時(shí)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)：“What is the appearance of the Milu deer？ What are the characteristics of the Milu deer？ Why did the Milu deer disappear in China？ How did they get back to China？ What do you think is the value of cooperation between two countries？”這幾個(gè)問(wèn)題基本是按照文章的敘事順序進(jìn)行提問(wèn)的。教師將時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)其自己尋找答案，然后分別提問(wèn)學(xué)生第一個(gè)問(wèn)題的答案是在文章中的哪里出現(xiàn)的，學(xué)生回答說(shuō)是在第二段的第一句中出現(xiàn)的，再問(wèn)這句話的意思是什么。待學(xué)生回答完后，教師根據(jù)學(xué)生的回答就英語(yǔ)句子進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)講解，比方說(shuō)前面后面都有逗號(hào)的叫作插入語(yǔ)，中間的部分就是描述麋鹿的樣子的，有著大大的角，教師然后補(bǔ)充說(shuō)角horn這個(gè)單詞是需要大家認(rèn)識(shí)的，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升也是極有幫助，采用插入語(yǔ)的手法可以提升句子的檔次，而且運(yùn)用起來(lái)非常簡(jiǎn)單。教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)情境時(shí)要注意將學(xué)生帶入閱讀理解的內(nèi)容當(dāng)中，然后穿插一些寫作方面的技巧和知識(shí)，讓學(xué)生在心理上更加容易接受和吸收，這樣的教學(xué)情境可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、借助文本內(nèi)容，提升學(xué)生表達(dá)能力

英語(yǔ)在全球發(fā)展中的地位舉足輕重，在國(guó)家進(jìn)一步加快全球化發(fā)展進(jìn)程的今天，掌握良好的英語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)文化素養(yǎng)極其重要。教師在教學(xué)中應(yīng)該融入英語(yǔ)國(guó)家的文化背景以及生活方式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)，使學(xué)生掌握良好的英語(yǔ)表達(dá)能力。教師在教學(xué)中也要適當(dāng)注意這方面的知識(shí)滲透，促使學(xué)生心中樹立正確的價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)“Festivals around the world ”一課時(shí)，教師可先組織學(xué)生搜集世界各國(guó)的一些有趣的節(jié)日，以這樣的問(wèn)題為開端吸引學(xué)生的課堂注意力，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，分享自己搜集到的知識(shí)。學(xué)生們會(huì)欣然加入其中，積極主動(dòng)地搜索各種類型的信息并在課堂上分享。比如有的學(xué)生分享愛(ài)爾蘭的（St.Patricks Day（也叫綠帽子節(jié)）。這一節(jié)日在5世紀(jì)末期起源于愛(ài)爾蘭，美國(guó)從1737年3月17日開始慶祝。美國(guó)的愛(ài)爾蘭人喜歡佩戴三葉苜蓿，用愛(ài)爾蘭國(guó)旗的顏色——綠黃兩色裝飾房間，身穿綠色衣服，頭戴各式各樣的綠帽子，并向賓客贈(zèng)送三葉苜蓿飾物等。學(xué)生們聽到這樣的趣聞，一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己搜索到的信息用英語(yǔ)寫作的形式展示出來(lái)，這樣在興趣的帶動(dòng)下每個(gè)學(xué)生都能興致勃勃地參與進(jìn)來(lái)，既學(xué)習(xí)了課本中的內(nèi)容，還拓展了學(xué)習(xí)的寬度，同時(shí)輔助寫作，相互結(jié)合提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作意識(shí)，也讓學(xué)生了解到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有趣，教師還可以為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的英語(yǔ)寫作場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的書寫表達(dá)能力。

三、設(shè)計(jì)閱讀后寫作，提高學(xué)生寫作技巧

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，該理念的提出極其符合新課程改革后的教學(xué)要求。在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)做合一意指課堂上的教授到后期的寫作相互結(jié)合。英語(yǔ)寫作是綜合考量學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過(guò)寫作能夠充分展示自己的閱讀素養(yǎng)和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還可以將閱讀中學(xué)到的知識(shí)完美融入寫作中。

例如，在學(xué)習(xí)“The Olympic Games”一課時(shí)，教師在課堂內(nèi)容教授完后可以給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。寫作內(nèi)容緊密圍繞“奧林匹克”競(jìng)賽進(jìn)行，既可以描寫自己喜歡的運(yùn)動(dòng)員，也可以寫奧林匹克的發(fā)展史等內(nèi)容。這就需要教師在教學(xué)時(shí)積極地為學(xué)生灌輸一些寫作常用句式，例如講到“Complete the passage with the words below in their proper forms”的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句中的寫作技巧，如寫個(gè)人經(jīng)歷的話就可以模仿其中的敘述技巧，它是從選手的品質(zhì)說(shuō)起，然后再敘述其成就和相應(yīng)的故事，這篇文章的描寫手法會(huì)顯得故事有血有肉，因此學(xué)生在寫作時(shí)可以借鑒學(xué)習(xí)。其中一些重要短語(yǔ)如in order to可以為句子增色，還有“Unfortunately during the final”也能在寫作時(shí)用到，通過(guò)這種讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的寫作水平，使其個(gè)人的綜合學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)，同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)注意整理自己認(rèn)為有用的句子，方便在寫作時(shí)及時(shí)利用。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)基于核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式仍存在各種各樣的困難，不論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)該積極進(jìn)行創(chuàng)新和改變，采取更有效的方式吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，構(gòu)建一套適合學(xué)生的教學(xué)體系，將英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式作為一種可以長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的教學(xué)策略加以實(shí)施，從而在滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

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