【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展與教育的進(jìn)步，我國(guó)教育部提出了核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)改革，將核心素養(yǎng)看作具體教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，重在培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)與自主發(fā)展。于高中英語(yǔ)而言，學(xué)生迫切地需要擺脫傳統(tǒng)課堂教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生更需要的是通過(guò)教師的引導(dǎo)自己獲取知識(shí)，從“教師說(shuō)一句我寫(xiě)一句”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熣f(shuō)一句我想十句”，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)最重要的就是會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，因此，本文筆者將就英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】黃林輝 ，重慶市潼南中學(xué)校。

閱讀和寫(xiě)作是高中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生高考所占比分最大的兩部分，因此，教師十分注重閱讀和寫(xiě)作的講授。在傳統(tǒng)課堂上，教師通過(guò)“略讀+精讀”來(lái)講述閱讀，通過(guò)提供好詞佳句以及寫(xiě)作框架來(lái)講述作文技法，這樣的方式雖有成效但耗時(shí)耗力，教師可以在核心素養(yǎng)的大背景下采取讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，或許可以起到“1+1>2”的絕佳效果。

一、 教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)

英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言輸出科目，教師更多地應(yīng)該通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)來(lái)傳遞知識(shí)。同樣地，在講述閱讀或者寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以先通過(guò)言語(yǔ)上的暗示和引導(dǎo)，將讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)潛移默化地灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中。

必修三Unite One Festivals around the World中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)Festivals and celebrations各種節(jié)日和慶典，教師在講解閱讀的過(guò)程中可以以語(yǔ)言表達(dá)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作準(zhǔn)備：“大家通過(guò)簡(jiǎn)單閱讀，可以知曉本文是從紀(jì)念逝者的節(jié)日、紀(jì)念名人的節(jié)日、慶祝豐收的節(jié)日三個(gè)方面進(jìn)行闡述的，這是否對(duì)大家寫(xiě)作有其實(shí)呢，大家寫(xiě)作時(shí)也可以分類(lèi)來(lái)寫(xiě)，比如寫(xiě)生活的變化，就可以從衣食住行這四個(gè)方面分開(kāi)來(lái)寫(xiě)?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“作者在介紹慶祝豐收的節(jié)日時(shí)，從中外兩方面進(jìn)行了闡述，這也啟示大家寫(xiě)作時(shí)可以采用對(duì)比的寫(xiě)法。”緊接著，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)這次閱讀學(xué)習(xí)，大家都有什么收獲呢？是否對(duì)自己的寫(xiě)作產(chǎn)生了什么幫助？”教師直截了當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生通過(guò)分析閱讀結(jié)構(gòu)以及尋找高級(jí)詞匯，可以為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，學(xué)生腦海中逐漸會(huì)形成讀寫(xiě)結(jié)合這種意識(shí)。

二、 通過(guò)精讀閱讀文章，促使學(xué)生積累出彩詞匯

眾所周知，無(wú)論是科內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都是高于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)以及寫(xiě)作水平的，因此，教師可以在講解閱讀練習(xí)題的同時(shí)，可關(guān)注文章中的優(yōu)美句段，如重點(diǎn)單詞和相近短語(yǔ)等。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀閱讀，掌握更高級(jí)的表達(dá)方式，為寫(xiě)作積累閃光加分項(xiàng)。

在必修三Unite Three The Million Pound Bank Note（《百萬(wàn)英鎊》）這一課內(nèi)閱讀的講解中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)permit、spot、account、contrary以及賓語(yǔ)從句等知識(shí)點(diǎn)的講解，以account為例，教師可以這樣講：“account是動(dòng)詞時(shí)，有說(shuō)明、解釋、認(rèn)為、總共的意思;用作名詞時(shí)，又有賬單、計(jì)算、理由、報(bào)道等意。我們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中常常說(shuō)‘考慮什么就會(huì)說(shuō)‘consider，而我們下次便可以用‘take…into account來(lái)替換，詞數(shù)多且更高級(jí);說(shuō)‘因?yàn)闀r(shí)也可以用‘on account of來(lái)替換because of 、due to等短語(yǔ)?！痹谡n外閱讀Sailing Home中，教師不能僅僅局限于講完閱讀大意讓學(xué)生做題，同樣需要咬文嚼字，為學(xué)生挑選閃光詞匯進(jìn)行剖析：“Staring at his patient face，he understood that it was the fault of his skin color that account for their rejection.這句話(huà)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)藏很多寫(xiě)作時(shí)可以運(yùn)用的閃光點(diǎn)。首先，句首staring是動(dòng)詞，但是此處運(yùn)用-ing形式，則是動(dòng)詞非謂語(yǔ)形式，stare和undersand主語(yǔ)相同，可以首單詞用動(dòng)詞-ing形式;再者，‘it was...that+動(dòng)詞+其他部分是強(qiáng)調(diào)句型的典型句式，在寫(xiě)作中，大家可以用此種形式來(lái)替換‘do‘stress‘emphasize等表示強(qiáng)調(diào)的詞;還有account for表示‘導(dǎo)致，等同于lead to、result in?！蓖瑫r(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中將好詞佳句進(jìn)行摘抄整理，為寫(xiě)作積累詞匯。

三、 通過(guò)深讀閱讀文章，積累素材同時(shí)構(gòu)建框架

學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的閱讀文章一般由外國(guó)人或者國(guó)內(nèi)資深英語(yǔ)研究者而作，因此，其中必定包含著特別的思維方式、寫(xiě)作框架以及深層次的思考探究。在核心素養(yǎng)背景下，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生深度理解文章、積累寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，同時(shí)體會(huì)其中所蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵。

例如，在必修四Unite Three A Taste of English Humour講述中，首先，教師需要吃透文本。其次，教師在為學(xué)生掃清生詞難句等閱讀障礙后，可以先讓學(xué)生分析行文結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行輔導(dǎo)：“A Master of Nonverbal Homour”一文分為三個(gè)部分，第一段為第一部分，以維克多·雨果的名言“Laughter is the sun that drives winter fron the human face.”引出查理·卓別林在兩次世界大戰(zhàn)以及期間的時(shí)間內(nèi)為美英兩國(guó)人民帶來(lái)歡樂(lè)、驅(qū)逐黑暗;第二部分為第二至第四段，主要講述卓別林的悲慘身世和創(chuàng)作背景，并以《淘金記》（《The Gold Rush》）為例子具體講述面對(duì)不幸的幽默與樂(lè)觀;第三部分則是文章最后一段，進(jìn)行總結(jié)，闡述卓別林對(duì)幽默藝術(shù)的突出貢獻(xiàn)以及表達(dá)人們對(duì)卓別林的熱愛(ài)與懷念。之后，教師可以從閱讀引申到寫(xiě)作中：“通過(guò)分析行文思路，大家不難發(fā)現(xiàn)英文文章大都是總——分——總結(jié)構(gòu)，首先大家可以通過(guò)依據(jù)諺語(yǔ)或者一句名人名言來(lái)引出話(huà)題，再通過(guò)描述背景、事件等方面來(lái)詳細(xì)描述話(huà)題，之后進(jìn)行總結(jié)，可以寫(xiě)自己的感悟或者以他人評(píng)價(jià)結(jié)尾?！蓖瑫r(shí)，學(xué)完這篇文章，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱母形?，或者為學(xué)生闡述其中的人文內(nèi)涵：“Were not just learning the vocabulary， the sentences， the storytelling， more important is to understand the great foreign creators in a specific environment reflected by the good nature of humanity， revealed by the social background.”引發(fā)學(xué)生深度思考，為升華寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。閱讀之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行縮寫(xiě)，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)行文基本框架的掌握情況。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)將主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)教師的循循善誘以及諄諄教導(dǎo)可以發(fā)掘自己的無(wú)限潛能，并發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。教師將讀寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生可以盡快掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn);將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中積累寫(xiě)作素材，也可以在欣賞優(yōu)秀作文的時(shí)候訓(xùn)練閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新課堂，從而為學(xué)生帶來(lái)更多精彩與無(wú)限可能。

參考文獻(xiàn)：

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