王璐?楊艾娜

有人說學(xué)生從初中學(xué)段結(jié)束到高中學(xué)段開始，是跨越了很大一個臺階，進入高中后，不少的學(xué)生感到不適應(yīng)，逐漸分化和掉隊。但是只要我們能夠抓住要點，在兩學(xué)段之間搭起足夠堅實的銜接教育之橋，學(xué)生們就能夠像汽車一樣自如穿越和暢行。

一、初高中銜接面對的問題以及我們的思考

新入高一的學(xué)生，經(jīng)過了中考這一關(guān)，家長和學(xué)生往往都松了一口氣，他們不知道會有更多的新要求和新挑戰(zhàn)接踵而至。新高考改革后，高考科目采用“3+3”模式，以后高考成績由語文、數(shù)學(xué)、外語3門和其他3門學(xué)生自主選擇的科目成績構(gòu)成。新高考的招錄政策實行“兩依據(jù)一參考”?！皟梢罁?jù)”是指依據(jù)高考、統(tǒng)考成績和高中學(xué)業(yè)水平考試成績，“一參考”是指參考高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容。高中各學(xué)科的學(xué)習(xí)，無論是課程科目門類還是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和難度都明顯增加，對閱讀能力、抽象能力、綜合應(yīng)用能力都有較高的要求，而且高中要求學(xué)生獨立自主，實行選課走班制等?？傊?，高中的學(xué)習(xí)和考評與初中相比更復(fù)雜、難度更高，會讓不少學(xué)生、家長一時不適應(yīng)。所以，我們要對初高中銜接高度重視，一定要抓住這個關(guān)鍵期和關(guān)鍵點，整體貫通，未雨綢繆，做好初高中銜接教育工作，讓每一個學(xué)生在高中階段都得到明顯的提升和成長。

為此，我們對初高中銜接進行了深入思考。初高中之間的根本差別在于初中是義務(wù)教育，是全民普及的達標(biāo)教育;而高中不是義務(wù)教育，無論是從知識、方法、能力的要求上，還是從綜合素養(yǎng)要求上，都存在一個明顯的陡坡效應(yīng)。初高中銜接不但是指學(xué)科知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上的銜接，也是心理適應(yīng)、心智成熟和綜合素養(yǎng)上的銜接，說到根本，初高中銜接就是聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)、充實學(xué)生核心素養(yǎng)的銜接。我們的目標(biāo)是聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，對學(xué)生進行協(xié)同教育、貫通培養(yǎng)，初三年級備戰(zhàn)中考不忘主動進行初高中銜接，高一年級切實落實初高中銜接，重點針對學(xué)生對新事物的恐懼畏難心態(tài)以及對舒適成長的習(xí)慣性依賴，培育學(xué)生樂觀心態(tài)和獨立精神，讓學(xué)生主動學(xué)會適應(yīng)，適應(yīng)不同階段及之間的跨越挑戰(zhàn)，直至適應(yīng)以后的未來社會生活。

二、初高中主動銜接教育的實踐探究

為了讓我們的學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”，我們初三年級團隊主要從兩個方面主動開展銜接教育。

1.開展分層教學(xué)、分類指導(dǎo)

在現(xiàn)行的考試制度和評價制度下，初三年級雖然有中考和升學(xué)的任務(wù)，但是我們始終重視學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，開展銜接教育的探索。我們挖掘因材施教的針對性，開展分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，多元化評價學(xué)生，提前引導(dǎo)學(xué)生嘗試體驗走班上課形式，讓全面發(fā)展和充分發(fā)展的陽光播撒到每一個孩子的心田。

我們尊重學(xué)生自主選擇，以學(xué)生個性發(fā)展為本，在課堂開展分層教學(xué)、課后實施分層作業(yè)反饋的同時，還利用每周二和周五的下午時間，開展部分學(xué)科部分課時的分層走班教學(xué)。我們的分層走班主要形式是三個自然班為一組，把學(xué)生分化程度較大的2～3個學(xué)科按照A、B、C三個層次來重新組班開展教學(xué)，具體學(xué)生去哪個層次主要依據(jù)學(xué)生當(dāng)下的知識基礎(chǔ)、未來的標(biāo)準(zhǔn)需要以及對該學(xué)科學(xué)習(xí)的能力和興趣，在學(xué)科教師的引導(dǎo)下尊重學(xué)生自主選擇，允許少數(shù)不確定的學(xué)生到不同層次體驗嘗試然后再決定。這樣實現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)都更有針對性，更有實效性。在分層走班過程中，各層教師負責(zé)本層學(xué)生的管理和學(xué)習(xí)，各教師針對各層學(xué)生的情況，集中精力設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)材料難度。學(xué)生個體是有差異的，即使在同一層里面，每一個學(xué)生都有其特別的地方，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點和實際情況進行具體的學(xué)法指導(dǎo)?？梢赃m當(dāng)對學(xué)生進行分類指導(dǎo)，對不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同行為習(xí)慣的學(xué)生提出不同的要求，進行不同的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓每一類學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最充分的發(fā)展和進步。

2.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自主管理

怎樣讓學(xué)生這一主體更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，進行有效學(xué)習(xí)，我們九年級團隊在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在日常教育方面培養(yǎng)學(xué)生自主管理，通過促進自主能力的發(fā)展來提升學(xué)生初高中學(xué)習(xí)銜接的把控和適應(yīng)水平。

日常教學(xué)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，一是課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的參與，課堂教學(xué)要學(xué)思結(jié)合、講練結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上開展小組學(xué)習(xí)相互交流，教師精講與學(xué)生精練進行高度匹配。二是鼓勵學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)問題并勤于提出問題，對于學(xué)生的提問，老師不是簡單的直接回答，而是和學(xué)生一起對材料進行仔細審閱和分析，找到關(guān)鍵線索，目的是讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能舉一反三。三是指導(dǎo)學(xué)生注重培養(yǎng)回顧反思的習(xí)慣。對于初三學(xué)生來說，主要指的是對試卷和目標(biāo)計劃的反思。每次開始之后，我們的老師都會與學(xué)生面談，引導(dǎo)學(xué)生進行詳細的分析，找出錯題的考點，并在試卷上標(biāo)明，然后分析當(dāng)時做錯的原因和注意事項等。對試卷反思之后，我們指導(dǎo)每位學(xué)生嘗試自主命制個人的錯題試卷，培養(yǎng)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中能夠獨立完成試題分析的能力。

日?；顒又幸龑?dǎo)自主管理，一是引導(dǎo)學(xué)生做好自己的學(xué)習(xí)計劃和執(zhí)行管理，指導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整策略，反思改進。包括學(xué)生每月的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容的制訂，每周對實施情況按目標(biāo)行動表格進行填寫并總結(jié)反思。二是在班級管理中，充分發(fā)揮班委的主體作用，明確各班委的職責(zé)、細分任務(wù)，給班干部提供鍛煉的機會。三是開展由學(xué)生自主組織的 “我為校園做義工活動”，如幫助圖書館整理圖書，幫助體育館收拾器材，把低年級學(xué)生優(yōu)秀的書畫作品進行裝幀和制作，有序地展示在美術(shù)教室、學(xué)生閱覽室等。

實踐證明，支持和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主管理可以極大地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于學(xué)生身心健康和智力發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校管理效率，為高中的可持續(xù)發(fā)展奠基。

三、高一新生：提升適應(yīng)能力的措施探究

我校高中部學(xué)生的組成大部分是來自本校直升，也有一部分學(xué)生來自其他學(xué)校，雖然各初中學(xué)校以及學(xué)生家庭、個人都做了不同程度的銜接教育準(zhǔn)備，但是高中新生還是要進行系統(tǒng)的銜接教育，核心的目標(biāo)是基于核心素養(yǎng)培育補齊銜接教育的差異和漏洞，提升每一個學(xué)生的主動適應(yīng)能力。主要措施從以下兩個方面入手。

1.連接和賦能，培養(yǎng)學(xué)生良好個性

連接是指幫助學(xué)生突破閾限、打開視野，賦能是指幫助學(xué)生提升能力和補充能量。初高中銜接不同于小初銜接就在于它經(jīng)歷了一次中考的洗禮，因為每一個人的基礎(chǔ)和起點不一樣，這就要求教師要去關(guān)注和重視他們，用愛心和智慧去呵護每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生重建自信，重構(gòu)理想和重啟行動，而連接和賦能是銜接教育幫助學(xué)生最好的方式。

例如，開學(xué)前的軍訓(xùn)活動。軍訓(xùn)活動的特殊環(huán)境、內(nèi)容和方式讓學(xué)生學(xué)會了吃苦，磨煉了意志，促進了新同學(xué)相互的了解與合作，更是增強了新集體的凝聚力，是新生走好進入高中第一步的關(guān)鍵。我們借助軍訓(xùn)教育培養(yǎng)學(xué)生的堅毅和自信，提升了學(xué)生高中學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)能力。開學(xué)第一個月開了兩個特色班會：一是“軍訓(xùn)鑄班魂”，首先播放軍訓(xùn)的微視頻，回顧曾經(jīng)的集體生活;接著分享軍訓(xùn)日志，同學(xué)們談自己的軍訓(xùn)感受、收獲和成長;最后由各小組提取共同的關(guān)鍵詞向全班分享，重溫軍訓(xùn)的過程，看到自己的進步，感受新集體的溫暖和不同。二是“十六歲，我們揚帆起航”，給全班同學(xué)過集體生日，引導(dǎo)學(xué)生感恩父母。在此之前，班主任讓家長對即將16歲的孩子寫一封信，在班會時發(fā)給每位學(xué)生閱讀，并談?wù)勯喿x后的感受。繼而引導(dǎo)學(xué)生明白16歲開始肩上需要承擔(dān)的責(zé)任。告訴學(xué)生現(xiàn)在最首要的是對自己負責(zé)，要有夢想、有目標(biāo)，開展理想教育，引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的新學(xué)期計劃。

2.信任和支持，開啟高中嶄新生活

高一新生雖然各有差異，但總體來講，迫切需要教師、班集體團隊、同學(xué)間的相互信任和支持。我們可以通過具有高中特色的教師與學(xué)生的相互交往，通過同學(xué)之間的相互支持和鼓勵，使學(xué)生體驗到集體的愉悅和團隊的力量， 從而不斷提高認知能力， 提升核心素養(yǎng)，積極地面對高中的各種新要求、新挑戰(zhàn)，微笑面對未來人生。

為了適應(yīng)高中課程的多樣性和選擇性需要，我校從高一起就主動探索班主任和導(dǎo)師相結(jié)合的新型班級管理模式。我們以行政班為單位對學(xué)生進行組織管理，學(xué)生的早晚自習(xí)、每天的微班會、主題教育活動等都由班主任組織在行政班進行。教學(xué)班是以選修相同科目的學(xué)生組成，由任教的學(xué)科教師擔(dān)任導(dǎo)師，每位導(dǎo)師帶4～8位學(xué)生，負責(zé)對學(xué)生進行思想品德和價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生的日常行為規(guī)范和學(xué)習(xí)方法。由班主任牽頭協(xié)調(diào)各相關(guān)導(dǎo)師，相互溝通信息和及時了解學(xué)生各種情況，班主任和導(dǎo)師管理學(xué)生分工明確，形成有效管理機制，一起協(xié)同做好學(xué)生的銜接適應(yīng)教育工作。開學(xué)第二個月也要開兩個特色班會：一是“我的生涯我做主”，通過一些問題啟發(fā)和活動體驗引導(dǎo)學(xué)生第一次深入認識自我、認識職業(yè)、認識當(dāng)下的學(xué)習(xí)和選擇未來職業(yè)之間的關(guān)系，深入思考自己未來要進入一個什么樣的大學(xué)、要成為一個什么樣的人、做一個什么樣的事業(yè);二是“高中學(xué)習(xí)我能行”，主要是學(xué)習(xí)方法的交流和引導(dǎo)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

（作者單位：北京師范大學(xué)亞太實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：高珊

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