鄒秋芳

幼小銜接是指幼兒從學前教育到小學教育之間的過渡和連接，準確地講，是指幼兒從幼兒園大班向小學一年級的過渡。學前教育的主要任務是“玩”兼帶“玩中學”，而小學低年級的主要任務是“學”兼帶“學中玩”。幼兒要實現(xiàn)從以“玩”為主向以“學”為主的轉變，面臨心理認識、思維方式、學習習慣、社會技能等方面的重要調整，因此，幼小銜接是幼兒身心發(fā)展的一個重要階段。

主題式課程，簡單而言就是打破學科界限，教師圍繞某一個固定或系列主題從不同學科、不同領域進行教學，提倡學生自主觀察、自然關聯(lián)、發(fā)散跨界，教師給予適當?shù)闹С趾鸵龑У囊环N課程活動形式。

幼小銜接主題式課程是指以學?！敖逃櫳崩砟顬橐I，將幼兒園的主題教育活動、小學的單科教學課程相互結合，并融入幼小銜接的元素，實現(xiàn)固定主題下的橫向領域融合統(tǒng)整與縱向層面輻射延伸。

一、相關課程的開發(fā)過程

我們的主題式課程受幼兒園的主題教育單元啟發(fā)，但不同于幼兒園的主題教育。區(qū)別在于，幼兒園普通課程是圍繞主題創(chuàng)設環(huán)境，提供學具或玩具，讓幼兒在游戲中得到發(fā)展，不涉及多學科教學，而我們的主題式課程是基于學前幼小銜接教育的需要，帶有一定的單學科背景、多學科和跨學科特征。

1.最初的主題課：多位教師協(xié)同授課

學校的幼小銜接從一開始就是由不同學科的小學教師承擔教學任務，沒有固定教材，教師的自由度很大。最初的主題課可以稱為“日主題課”，就是在一日或半日的主題教育中，三位教師根據(jù)同一主題進行相關學科優(yōu)勢內容的教學，頗有一種“你方唱罷我登場”的感覺。這種上課形式更容易吸引幼兒的興趣。

后來學校進行得最多的是“周主題課”，就是一周有一個固定主題，每位教師按照固定的時間，用一整節(jié)課進行教學。在“周主題課”的基礎上，我們還開展了“月主題課”，就是一個月確定一個大主題，各學科圍繞大主題連續(xù)做幾次小主題課。例如，以“春天”為月主題時，語文教師可以通過《春神跳舞的森林》《是誰喚醒了春姑娘》《小牛春天》等一系列繪本帶領學生進行早期閱讀，也可以學習古詩《春曉》、兒童故事《小熊種豆子》、現(xiàn)代詩《春風》等;數(shù)學教師設計關于“美麗的花園”的尋找簡單規(guī)律的活動;英語教師可以講授關于春天的單詞、常見句型等;科學教師可以從講《一粒種子的旅行》的故事進而延伸到種植日記，帶領學生認識春天的花、美麗的蝴蝶、漫天的楊絮等;音樂教師可以教學生《春天在哪里》《春姑娘》及兒歌《小雨和小草》;體育教師則可以借助“小蝸牛旅行”和“能干的小青蛙”系列故事，講授關于爬行和跳躍的知識……“月主題課”的優(yōu)點是主題容量龐大，可以涉及不同領域、不同學科的大量知識，在深度和廣度上較“日主題課”和“周主題課”都有很大的突破。

2.提升中的主題課：單節(jié)主題課

考慮到多位教師協(xié)同授課多有不便，我們又進行了改進，形成了“單節(jié)主題課”的授課形式。這種課型是由一位教師圍繞一個主題融合多門學科進行教學。單節(jié)主題課更加考驗教師自身的課程理念和多學科融合的能力。例如，一節(jié)以“雪花”為主題的多學科融合課，這是“冬天”這一大主題下的一個子主題，涉及學科包括語言、數(shù)學、科學、音樂、英語及手工，課時為一課時。教師計劃語言領域學習繪本《雪花人》，用研究雪花的學者班特利的真實故事滲透做事情必須付出很大努力的思想;數(shù)學領域則比較雪花的大小、計算雪花的數(shù)量及了解對稱圖形的美;音樂領域欣賞歌曲《雪絨花》;英語領域主要是講單詞“snow”及其合成詞;科學領域講解雪花的形成，帶領學生手工制作雪花折紙，這里涉及了對折圖形的制作，與數(shù)學“對稱圖形”相呼應。這樣“文理穿插，藝術居中”的安排符合學生的心理特點，而且各學科銜接過渡也更自然，學生更易接受。

單節(jié)主題課要求學科教師盡量弱化自己的專業(yè)和學科特點，教學的出發(fā)點是學生的興趣，教學方式也根據(jù)學生的特點和需要靈活設計、不斷改進。

在實踐的基礎上經(jīng)過多輪積累和提煉，我們總結出了符合學情校情的幼小銜接主題式課程，以“月主題”“單節(jié)主題課”為課程的主要形式，多學科融合、蛛網(wǎng)式發(fā)散則是課程的主要特征。

二、課程的整體設計和說明

首先，幼小銜接主題式課程是貫穿在大班的整體課程計劃中，作為經(jīng)常性的教育活動而開展的。在整體課程框架設計方面，我們主要列了六個大主題單元，其中，“地球·家園”和“暢想小學”主題單元分別排在上學期和下學期，其他四個主題單元都貫穿整個學年，每個主題單元下面按照邏輯關系設有四個分主題（“節(jié)日·記憶”單元是按照當月節(jié)日對應開展的）。平均每個月有2～3個分主題課程，每個分主題下設八個小活動，具體架構和時間見表1。

從表1中可以得知整體課程實施的時間與核心內容，在實際教學中，我們還要兼顧活動環(huán)境的橫向空間以及家園共育。六個主題非常宏大，我們在具體實施時從大處著眼、從小處著手，每個分主題下面都設立八個操作性、針對性較強的主題活動，以此更好地實現(xiàn)學前部“以促進幼兒整體、和諧、健康發(fā)展為根本，培養(yǎng)體能健康、生活自理、胸襟廣博、理性溫潤、做事自信、視野開闊的‘自然兒童，為幼兒能夠順利升入小學奠定基礎”的幼兒培養(yǎng)目標。

六大主題單元的選擇也經(jīng)過了慎重考慮。“繽紛·四季”主題主要帶領幼兒進行有關四季的探索，幫助幼兒通過觀察、歸納、實驗等手段發(fā)現(xiàn)四季給世間萬物帶來的變化，感悟人與自然的和諧相處，滲透自然主義的生命教育理念?！袄硐搿ぷ非蟆敝黝}與幼兒的發(fā)展關系密切，符合幼兒的基本需要及心理特點，有助于幼兒建立良好的愛國情懷、關于個人成長的自我覺知。這既符合幼兒的前后發(fā)展順序，也是幼兒前期經(jīng)驗的延續(xù)與提高，是一種著眼于社會層面的生命教育理念延伸?！暗厍颉ぜ覉@”主題讓幼兒不僅在偌大的地球環(huán)境中找到自己的興趣，愛上地球這個人類共同的家園，而且能養(yǎng)成良好生活習慣，從小樹立起與自然和諧相處的意識。“再見，學前”主題是幼兒邁向小學的重要活動主題，教師和幼兒一起品味成長的自豪、集體的溫暖與友誼的珍貴，讓幼兒與幼兒園告別。“暢想小學”主題激發(fā)幼兒對小學的好奇與憧憬，讓幼兒對小學有所了解，積極發(fā)現(xiàn)小學與幼兒園的不同，知道做小學生還需要學習更多的知識和本領，學做一名出色的“小學生”?！肮?jié)日·記憶”主題通過各種各樣的文化浸潤式教育方法，讓幼兒在濃厚的節(jié)日氛圍中，感受不同節(jié)日的特點及其傳遞出的情感，促進幼兒身心健康、和諧發(fā)展。

三、具體課程實施案例

以“再見，學前”這一大主題單元為例，9月開學階段是幼兒行為習慣養(yǎng)成的重要時期，我們開展了“良好行為習慣”的分主題課程，包含八個小活動。

活動1 有趣的傾聽小游戲

活動目標：理解傾聽的重要性;了解干擾傾聽結果的原因;養(yǎng)成安靜專注傾聽的好習慣。

活動過程：玩“傳聲筒”游戲，將幼兒分成幾組，每組五個小朋友，教師告知第一個小朋友一句話，口耳相傳，不能讓旁邊的小朋友聽到，最后一個小朋友重復剛才的句子，又對又快的小組贏。

活動2 整理小書包

活動目標：學會整理自己的書包;愿意幫助有困難的同學。

活動過程：教師將準備好的書包、文具、書籍等放在操作臺上，引導幼兒觀察，了解要放進書包里的物品，教師邊做示范將物品放進書包，邊向幼兒展示物品應該放在書包中的哪些位置。

組織競賽，看誰能在最短的時間里整理好書包。

將競賽活動多組織幾次，引導每位幼兒參與其中。

活動3 個性化的活動記錄單

活動4 自主取餐，方便你我

活動5 我是人民解放軍，看誰軍姿最整齊

活動6 自己的事情自己做

活動7 集體運動，自護最重要

活動8 勇于犯錯、樂于改正的好孩子

這一系列活動從行為習慣、生活自理能力、自主學習動機、社會交往溝通等多個角度設置幼兒可接受、可理解的小游戲，讓每個幼兒在游戲中培養(yǎng)習慣、提升能力，并在未來的一學年的日常活動中不斷強化。

幼小銜接主題式課程糾正了幼兒園小學化的不良傾向，以培養(yǎng)興趣和習慣、形成品質和意識、提升能力和素養(yǎng)為主，以知識習得為輔，有利于幫助幼兒全面發(fā)展和均衡發(fā)展，有利于提升幼兒的綜合素養(yǎng)和整體能力，有利于幼兒快速適應小學的學習和生活。

（作者單位：北京師范大學亞太實驗學校）

責任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn