【摘要】英語教學(xué)能為我國發(fā)展儲備優(yōu)秀人才，讓祖國的花朵落實(shí)改革開放目標(biāo)，獲取與國外人才交流互動(dòng)的基本技能，借此可以滿足我國擴(kuò)大對外關(guān)系的需求。這些迫切期望的落實(shí)都需各級英語教師重視語言實(shí)用性能，不可偏重對語言知識及材料的過度解讀，而是應(yīng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移與運(yùn)用所學(xué)知識，積極深化口語交際能力來提升語言綜合實(shí)力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;口語教學(xué);核心素養(yǎng);情境教學(xué)法

【作者簡介】陳興旺，福建省武夷山市第三中學(xué)。

口語教學(xué)是語言實(shí)用性能發(fā)揮的主要途徑，是學(xué)生適應(yīng)未來社會與推進(jìn)對外改革開放的必備工具。在諸多院校的口語教學(xué)中，由于教師思想覺悟不夠、指導(dǎo)方式欠佳以及資源利用不足，會導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力的薄弱。對此，本文主要研究SLT這種基于語言習(xí)得規(guī)律的優(yōu)化教法在初中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用，并借此落實(shí)課程指標(biāo)中對于學(xué)生核心素養(yǎng)能力發(fā)展的教育指示，將之建造成為綜合素質(zhì)能力平衡發(fā)展的應(yīng)用型人才。

一、SLT教學(xué)法簡述

SLT（Situational Language Teaching）基于結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)與行為主義心理理論，指的是當(dāng)今受到熱切關(guān)注的情境教學(xué)法。其運(yùn)用方式是由教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、并以形象為主體的生動(dòng)具體場景，這種場景能煥發(fā)學(xué)生自覺意識與主動(dòng)性思維，將其置身于現(xiàn)有生活或未來發(fā)展場景中，將所學(xué)知識具體化處理，深入遷移與運(yùn)用，從而達(dá)到深度掌握的效果。

由此看來，SLT教法主要突出的是語言結(jié)構(gòu)和使用語言“時(shí)空情境”之間的密切關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生在掌握了一些基礎(chǔ)知識后，能在情境中運(yùn)用與交流，通過反復(fù)鞏固語言應(yīng)用形式來習(xí)得語言技能，從而獲取高效的能力訓(xùn)練成果與知識掌握力度。

二、初中口語教學(xué)傳統(tǒng)化問題探討

1.教學(xué)資源過于局限?，F(xiàn)階段英語教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)做出拓展，不能僅將眼光局限于教材，也需重視優(yōu)質(zhì)資源的整合，尤其是結(jié)合一些實(shí)事資料開闊學(xué)生視野，培育其語言技能的同時(shí)建造其學(xué)科素養(yǎng)。而這一點(diǎn)在以往口語教學(xué)中無法有效落實(shí)，以往對學(xué)生的口語訓(xùn)練大都基于課本內(nèi)容，甚至在內(nèi)容形式上也不稍加變通，大都以簡單師生對話展開，長此以往，這種缺乏內(nèi)容的拓展，以及對內(nèi)容單一化處理的教學(xué)形式，會造成學(xué)生口語意識的薄弱及能力的滯后。

2.教學(xué)訓(xùn)練形式單一?？谡Z是學(xué)生所必須掌握的一項(xiàng)語言技能，這項(xiàng)技能可成為其適應(yīng)未來社會，提升發(fā)展?jié)摿Φ膶?shí)用性工具。因此，在實(shí)際教學(xué)中為突出其實(shí)用性價(jià)值，教師需構(gòu)思多種口語訓(xùn)練形式來讓學(xué)生在不同情況下展開基本交際與表達(dá)，獲得能力鍛煉。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師由于思想覺悟不夠，或能力欠缺與繁重的教學(xué)壓力，致使其無法創(chuàng)設(shè)多樣訓(xùn)練形式，造成學(xué)生口語施展途徑的單一，影響其能力發(fā)展效果。

三、基于核心素養(yǎng)下SLT教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用策略

適用于初中階段的SLT可分為兩種：一種是由學(xué)生運(yùn)作腦部思維，將自身感受帶入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中獲取基本鍛煉;一種是施展行為，置身于情境之中練就語言技能。對此，本文重點(diǎn)圍繞生活情境、媒體情境與實(shí)戰(zhàn)情境等基本的SLT形式展開研討，并在這些路徑中落實(shí)對學(xué)生自學(xué)能力、思維品質(zhì)、語言能力與文化品質(zhì)等核心素養(yǎng)必備技能與品質(zhì)的建造。

1.營造生活化情境，深化學(xué)生口語意識。基于生活化的SLT教學(xué)法，它是由教師選取某一典型生活類場景，或與生活相關(guān)的事件來驅(qū)動(dòng)學(xué)生腦部思維運(yùn)作。教師可事先營造生活化情境，具體可借助生活化問題深化學(xué)生口語意識，問題立足的是與學(xué)生密切相關(guān)的生活事件，促使其將關(guān)注度與感受投入于虛擬生活場景之中，并結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知做出邏輯化思考，由此可與教師間形成問答交流，口述自己的思考成果。

這項(xiàng)引導(dǎo)方式需落實(shí)SLT目標(biāo)，讓“說”成為一切外語能力的基礎(chǔ)，在學(xué)生施展語言能力之前，擁對詞匯及句法基本的認(rèn)知，這樣才能在情境中高效率地遷移使用。因此，教師的生活化問題引導(dǎo)也需建立在學(xué)生理解語言知識基礎(chǔ)上，如在仁愛版九年級Unit5，Topic1《China attracts millions of tourists from all over the world.》課時(shí)教學(xué)中，教師可在教學(xué)導(dǎo)入階段先拋出本課重要語言點(diǎn)——Which與that引導(dǎo)的定語從句，并對其概念及應(yīng)用方式做以簡要概述，讓學(xué)生獲取初步認(rèn)知。接著設(shè)計(jì)生活問題營造生活情境：“Where have you been to travel？”“What are the location， sights and characteristics of these tourist attractions？”與“Which scenic spot impresses you most？ Lets talk about your feelings and cognition.” 等驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。

這時(shí)，學(xué)生的思想會跳躍到過去的生活場景中，回憶過往經(jīng)驗(yàn)，對問題作出思索，由此便擁有了基本的表達(dá)欲望，有效深化了自身口語意識。而此時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在語言組建中使用剛剛了解的定語知識，做出基本的遷移運(yùn)用以增進(jìn)掌握。這樣，導(dǎo)入階段中教師以情境預(yù)設(shè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維，讓其擺脫思維定勢借由生活經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)內(nèi)容作出思索，之后便借助剛剛掌握的語法知識來與教師形成對話交際。在這一系列行為中，學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生思維品質(zhì)與語言能力的培育目標(biāo)都能基本落實(shí)到位。

2.增設(shè)多媒體情境，拓展學(xué)生口語素材。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師欠缺對口語教學(xué)內(nèi)容的拓展，而如今，教師需關(guān)注現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)程，努力將優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)與口語教學(xué)相整合，全力增設(shè)多媒體情境來拓展學(xué)生可利用的口語素材。

基于多重智能優(yōu)勢的媒體技術(shù)能極為真實(shí)地還原某一生活場景，這其中教師可借助圖畫再現(xiàn)情境（圖表、圖像與視頻）或語言描述情境（音頻與視頻）的方式給予學(xué)生全方位情境體驗(yàn)。如，在九年級Unit2，Topic1《Pollution has caused too many problems.》課時(shí)教學(xué)中，為增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與重要語言點(diǎn)——現(xiàn)在完成時(shí)及各類有關(guān)環(huán)境描述詞匯與詞組的認(rèn)知，教師可借助多媒體擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)資源來構(gòu)建語言情境。對此要搜集Water pollution， air pollution and noise pollution等方面的社會案例，呈現(xiàn)真實(shí)圖片或影像記載資料，而在資料播放中還需設(shè)計(jì)動(dòng)畫人物，以第一視角敘述這些環(huán)境問題的現(xiàn)狀與影響。同時(shí)，在動(dòng)畫人物的口語闡述中需體現(xiàn)本課完成時(shí)態(tài)語法及詞匯詞組語言點(diǎn)。

SLT大綱中指出口語優(yōu)先于筆頭語言，教師要側(cè)重學(xué)生的聽說訓(xùn)練，而多媒體情境的構(gòu)建能落實(shí)這些需求。學(xué)生在媒體情境中獲取各類關(guān)鍵信息后，教師驅(qū)動(dòng)“口語復(fù)述”的任務(wù)要求學(xué)生展開口語表達(dá)，對所看到的各類信息做出總結(jié)與概括。這樣，媒體情境中出現(xiàn)的一些社會案例便成了口語素材，而學(xué)生也會在課件瀏覽中產(chǎn)生一定的共情，于交際中輸出個(gè)人觀點(diǎn)。在這一系列行為中，學(xué)生驅(qū)動(dòng)個(gè)人情感可深化環(huán)保意識，這能落實(shí)核心素養(yǎng)對其提出的文化品質(zhì)建造目標(biāo)。

3.創(chuàng)建情境劇活動(dòng)，深度訓(xùn)練口語技能。現(xiàn)今階段，英語教師應(yīng)變換口語訓(xùn)練形式，與傳統(tǒng)化教學(xué)形成明顯區(qū)別，全力突出語言的實(shí)用性能，積極搭建可讓學(xué)生施展行為的口語交際平臺來在就其語言技能。對此，在經(jīng)歷了上述SLT教學(xué)法探索后，教師可在課堂鞏固階段中增設(shè)能讓學(xué)生具體表演與體會的情境，此類情境可稱為半真實(shí)表演情境，以活動(dòng)形式展開，可深度訓(xùn)練學(xué)生的口語技能。

以九年級Unit2《Saving the earth》Topic1-3三個(gè)課時(shí)的總體內(nèi)容為例，在本單元整體結(jié)束后，學(xué)生能基本掌握與描述環(huán)境相關(guān)的詞匯及句式，及完成時(shí)態(tài)語法，同時(shí)也會獲悉社會環(huán)境議題方面的課內(nèi)外信息。此時(shí)，教師拓展情境劇活動(dòng)，并要求學(xué)生在組內(nèi)完成劇情體驗(yàn)。其中，各小組需針對Water pollution， air pollution and noise pollution這些話題研究劇情拓展方向，比如角色的設(shè)定要源于這三個(gè)環(huán)境議題，可能包括海洋生物、樹木、動(dòng)物或者人類等。不同的角色在情境交際時(shí)需“親身”敘述經(jīng)歷與感受，從客觀方面對環(huán)境問題作出剖析;而每個(gè)角色的情境語句需源于對本課重要語言點(diǎn)及語法知識的使用。此外，在活動(dòng)開展前，各角色需要對自己想表述的環(huán)境問題加以形象化描述，可繪制圖畫作為情境道具，在表演中能輔助臺詞敘述。

最后拓展劇情活動(dòng)，角色按照定位可產(chǎn)生彼此間的對話交流，對The current situation， impact， causes and Countermeasures of environmental problems等方面展開客觀化的全面探討。此類SLT教學(xué)法能在鞏固階段讓學(xué)生將所學(xué)的各類知識完全化運(yùn)用，并在對話交際中深度訓(xùn)練口語技能，這在一定程度也考驗(yàn)了學(xué)生的自我信息總結(jié)與歸納能力，能迎合核心素養(yǎng)目標(biāo)練就其自學(xué)與語言能力。

總之，SLT教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)探索時(shí)，教師要建立創(chuàng)設(shè)多元化的情境教法，努力深化學(xué)生口語意識、豐富其口語素材，并深度訓(xùn)練其交際技能，與此同時(shí)，還需建造學(xué)生全方位的核心素養(yǎng)技能與品質(zhì)，使之真正成為素質(zhì)能力綜合發(fā)展的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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