摘要：新時(shí)代的教育應(yīng)追求“有品位的質(zhì)量”，建設(shè)“高品質(zhì)的學(xué)?！?，發(fā)展“高品質(zhì)的教育”。校長(zhǎng)不僅應(yīng)是學(xué)校發(fā)展的管理者，更是領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)的思考不能止步于“怎樣辦學(xué)”，更要思考“辦什么樣的學(xué)”“為什么要這樣辦學(xué)”，并通過修煉愿景思維樹立新理念，修煉迭代思維擁抱新技術(shù)，修煉系統(tǒng)思維建構(gòu)新路徑。

關(guān)鍵詞：高品質(zhì)學(xué)校;校長(zhǎng)思維;立德樹人;五育并舉

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）07A-0042-03

在新的歷史時(shí)期，黨和國家堅(jiān)持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，對(duì)新時(shí)代教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了全局規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，并陸續(xù)頒布了一系列重要文件，對(duì)教育事業(yè)的改革發(fā)展提出了全方位的指導(dǎo)意見。作為學(xué)校教育質(zhì)量的“第一責(zé)任人”，如何面對(duì)這些發(fā)展要求和挑戰(zhàn)，是校長(zhǎng)在學(xué)校改革發(fā)展進(jìn)程中既迫切又緊要的問題。

一、從質(zhì)量到品質(zhì)，面向新矛盾的教育改革之思

新時(shí)代，教育的主要矛盾已轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展不平衡、不充分的矛盾。從國家教育資源配置層面看來，這種不平衡、不充分體現(xiàn)在不同地域之間、不同學(xué)段之間、不同的教育類型之間。而從學(xué)校的發(fā)展看來，這種不平衡、不充分還體現(xiàn)在學(xué)校的“五育”之間、不同的學(xué)科之間、體現(xiàn)在學(xué)校各方面的工作之間，甚至體現(xiàn)在不同的學(xué)生之間。我們既要深刻把握學(xué)校教育的國家要求、時(shí)代使命與社會(huì)職責(zé)，更要精準(zhǔn)把握學(xué)校改革中的實(shí)際問題和發(fā)展方向[1]。

針對(duì)教育發(fā)展不平衡、不充分的問題，我們必須要明確，新時(shí)代的學(xué)校教育質(zhì)量，不是片面擴(kuò)大規(guī)模、添置設(shè)備的“容量”，不是片面追求升學(xué)率、追求分?jǐn)?shù)的“數(shù)量”，更不是片面打造品牌、宣傳業(yè)績(jī)的“流量”。 中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》都明確提出要“樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀”，就是要引導(dǎo)學(xué)校在“質(zhì)”上下功夫。新時(shí)代的教育應(yīng)追求“有品位的質(zhì)量”，建設(shè)“高品質(zhì)的學(xué)?！?，發(fā)展“高品質(zhì)的教育”。

“有品位的質(zhì)量”應(yīng)該是品位與質(zhì)量的結(jié)合。“高品質(zhì)學(xué)?！睉?yīng)兼具“高品位”和“高質(zhì)量”。學(xué)校只有既落實(shí)立德樹人，堅(jiān)持五育并舉，又能給學(xué)生帶來成長(zhǎng)的體驗(yàn)和收獲，才是真正的“高品質(zhì)”，才真正辦成了“學(xué)校的樣子”。

二、從管理到領(lǐng)導(dǎo)，指向新發(fā)展的學(xué)校校長(zhǎng)之責(zé)

1919年4月，陶行知先生頗有先見地指出，“我們常見的教育家有三種：一種是政客的教育家，他只會(huì)運(yùn)動(dòng)，把持，說官話;一種是書生的教育家，他只會(huì)讀書，教書，做文章;一種是經(jīng)驗(yàn)的教育家，他只會(huì)盲行，盲動(dòng)，悶起頭來，辦……辦……辦”[2]。顯然，陶行知先生當(dāng)時(shí)的判斷于今天仍然極具警醒的意義。“政客的教育家”或許有些“品位”，卻是空喊口號(hào)，有的人是不會(huì)踐行，有的人是不愿踐行，還有的人是說一套做一套，這種現(xiàn)象至今還沒有絕跡;“經(jīng)驗(yàn)的教育家”顯然是“品位”不高的一部分人，不關(guān)注政策，不了解形勢(shì)，只是把學(xué)生看作一張張成績(jī)單，這種現(xiàn)象也不算罕見;“書生的教育家”則是危害最大的，心里眼里只有書和文章，只能教書，不能育人，更做不到辦學(xué)，有的校長(zhǎng)和老師情懷雖深，卻努力錯(cuò)了方向，理念落后，誤人誤己[3]。筆者曾參加一次學(xué)?？荚u(píng)，發(fā)現(xiàn)其中很多學(xué)?？诒€不錯(cuò)，但有的校長(zhǎng)講不出經(jīng)驗(yàn)、有的校長(zhǎng)跟不上政策、有的校長(zhǎng)說不清校情，校長(zhǎng)辦學(xué)的意識(shí)和理念大多堪憂。歸根結(jié)底，源于校長(zhǎng)把自己定位為管理者，是給老師們做宣講、做示范、做動(dòng)員的人，沒有行使真正的領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)。

2012年頒布的《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“校長(zhǎng)作為學(xué)校改革發(fā)展的帶頭人，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)校和教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的重任?！盵4] 2019年，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》再次強(qiáng)調(diào)：“校長(zhǎng)是學(xué)校提高教育質(zhì)量的第一責(zé)任人”[5]。面對(duì)新時(shí)代的新挑戰(zhàn)，校長(zhǎng)必須重新審視自己的角色和職責(zé)，為學(xué)校的改革發(fā)展設(shè)計(jì)新思路，開辟新局面，這是今天的校長(zhǎng)在新時(shí)代的使命。

美國管理學(xué)家沃倫·本尼斯認(rèn)為：“管理者習(xí)慣正確地做事，領(lǐng)導(dǎo)者注重做正確的事?！盵6]為了追求“有品位的質(zhì)量”，學(xué)校要深化改革，謀求轉(zhuǎn)型，校長(zhǎng)的思考不能止步于“怎樣辦學(xué)”，更要思考“辦什么樣的學(xué)”“為什么要這樣辦學(xué)”。只有校長(zhǎng)高瞻遠(yuǎn)矚，才有學(xué)校的持續(xù)發(fā)展;只有校長(zhǎng)深謀遠(yuǎn)慮，才有學(xué)校的不斷進(jìn)步。

三、從修養(yǎng)到修煉，導(dǎo)向新行動(dòng)的校長(zhǎng)思維之變

身處變化的時(shí)代，校長(zhǎng)要有堅(jiān)守崗位的意志，同時(shí)也要保持“在路上”的心態(tài)，不斷解放思想、更新思維，不斷與時(shí)俱進(jìn)、因事制宜，提升領(lǐng)導(dǎo)力，走向“高品質(zhì)”。

（一）樹立新理念須修煉愿景思維

愿景是當(dāng)下管理學(xué)研究與實(shí)踐的重要概念，許多企業(yè)都把愿景建構(gòu)看作企業(yè)成功的先決條件，但是相比之下，真正把樹立愿景看作一項(xiàng)重要工作的學(xué)校卻很少。國家方針政策是從教育事業(yè)的宏觀視野制定的，具有普適性，其具體推進(jìn)需要學(xué)校切換到學(xué)校教育改革的中觀視野和課堂教學(xué)實(shí)施的微觀視野并結(jié)合自身情況進(jìn)行。學(xué)校只有建立自己的愿景，才能真正使每一位老師都知道應(yīng)樹立什么樣的理念，理清工作的思路，明確自己要做什么。

對(duì)于學(xué)校，一個(gè)好的愿景既要把國家外在的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)校內(nèi)在的使命，又要把學(xué)校宏大的規(guī)劃轉(zhuǎn)化為清晰的藍(lán)圖，還要把上位的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化成具體的操作策略。學(xué)校的愿景應(yīng)是學(xué)校改革發(fā)展的立場(chǎng)表達(dá)、理想描繪和行動(dòng)指南。一位校長(zhǎng)能夠描繪出一個(gè)既有前瞻性，也有感染性和可行性的愿景，才能真正引領(lǐng)學(xué)校改革的方向。

（二）擁抱新技術(shù)須修煉迭代思維

新時(shí)代是科技創(chuàng)新的時(shí)代，新時(shí)代的教育少不了教育技術(shù)的支撐。然而，教育技術(shù)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂仍然面臨“高投入、低產(chǎn)出”的尷尬。喬布斯曾提出疑問：“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”[7]這一問題至今難以解答。要破解技術(shù)應(yīng)用的難題，校長(zhǎng)要秉持開放的心態(tài)，還要修煉迭代思維。

迭代概念來源于數(shù)學(xué)并廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)科學(xué)，指的是對(duì)一個(gè)初始值執(zhí)行循環(huán)運(yùn)算的過程[8]。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，迭代思維受到廣泛的追捧和應(yīng)用，被定義為快速推出產(chǎn)品、快速收集反饋、快速更新?lián)Q代的行動(dòng)策略。在教育技術(shù)日新月異的今天，校長(zhǎng)要善于用迭代思維推進(jìn)改革，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

迭代思維啟發(fā)我們要快速行動(dòng)。改革不是一蹴而就的，不可能“一次成型”。我們雖然要三思而后行，但絕不能在思考中錯(cuò)失時(shí)機(jī)。我們?cè)谡{(diào)研中看到，有的校長(zhǎng)因?yàn)椤皶r(shí)機(jī)不成熟”不力推改革，學(xué)校在改革中錯(cuò)失機(jī)遇，逐漸落后，甚至一蹶不振。學(xué)校要追求高品質(zhì)發(fā)展，校長(zhǎng)要緊跟教育研究與實(shí)踐的前沿思想，銳意創(chuàng)新，身體力行，尤其是要把國家倡導(dǎo)的先進(jìn)理念和先進(jìn)方法落到實(shí)處。

迭代思維還啟發(fā)我們，要視錯(cuò)誤或問題為資源[9]。沒有錯(cuò)誤、沒有問題就沒有進(jìn)步。學(xué)校在改革中建立“試錯(cuò)與容錯(cuò)”機(jī)制，才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)創(chuàng)新，促進(jìn)改革深化，拓寬發(fā)展的空間。

（三）建構(gòu)新路徑須修煉系統(tǒng)思維

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，治國理政，必須“立治有體，施治有序”[10]。治理學(xué)校同樣也需要以系統(tǒng)思維把握全局，建立系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)舉措。真正有效的改革，一定“不是一個(gè)點(diǎn)、一條線，或一個(gè)具體策略方法的變革，而是具有完整的框架意識(shí)和愿景導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)性變革”[11]。

知識(shí)文明時(shí)代，校長(zhǎng)思考的深度與全面性決定了學(xué)校優(yōu)秀的程度。有的校長(zhǎng)局限于自己學(xué)校來思考問題，對(duì)教育的認(rèn)知僅僅局限于本校的教育教學(xué)，這是一種狹隘的“教育觀”。教育是一個(gè)多樣的、開放的、綜合的大系統(tǒng)，具有時(shí)間長(zhǎng)、空間廣、要素多等特點(diǎn)。四川省教育廳李江廳長(zhǎng)提出“要跳出教育看教育、跳出教育找差距、跳出四川找標(biāo)桿”[12]，就是要求校長(zhǎng)打破個(gè)人眼界的局限，把辦學(xué)工作放到時(shí)代環(huán)境下、把改革舉措放到真實(shí)情境下，落實(shí)新時(shí)代教育工作的新要求，在歷史縱向和現(xiàn)實(shí)橫向的交叉點(diǎn)、在縱觀全局和服務(wù)大局的交匯點(diǎn)上確立自己的工作“坐標(biāo)”和行動(dòng)“標(biāo)桿”，只有找準(zhǔn)自己的“坐標(biāo)”、找準(zhǔn)追趕的“標(biāo)桿”，才能正確有力地處理各種矛盾。

高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，校長(zhǎng)要以本土問題為導(dǎo)向，頂層設(shè)計(jì)框架，在學(xué)校文化、學(xué)校治理、學(xué)校德育、教師隊(duì)伍、課程重建、課堂改革、評(píng)價(jià)改革等方面深化改革，革除舊弊，積極創(chuàng)新，不斷突破思維局限和思維障礙，系統(tǒng)考慮問題，全面創(chuàng)新方法路徑，整體推動(dòng)學(xué)校品質(zhì)提升。

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責(zé)任編輯：顏瑩

Towards High Quality： Thinking Training of Principals Facing the New Era

CUI Yong

（Editorial Department of "Educational Science Forum"Sichuan Academy of Educational Sciences， Chengdu 610044， China）

Abstract： Education in the new era should pursue "tasteful quality"， build "high-quality schools"， and develop "high-quality education". The principal should not only be the manager of school development， but also the leader. The principals thinking should not stop at "how to run a school"， but should think about "what kind of school to run" and "why run a school like this"， and establish new ideas through the practice of vision thinking， practice iterative thinking， embrace new technologies， and practice systematic thinking to construct a new path.

Key words： high-quality school; principal's thinking; cultivation of morality; five education simultaneously

本文系2018年度四川省普教科研資助項(xiàng)目重大課題“高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的探索與實(shí)踐”（川教函〔2018〕495號(hào)）階段成果，作者為課題負(fù)責(zé)人。

收稿日期：2020-06-18

作者簡(jiǎn)介：崔勇，四川省教育科學(xué)研究院《教育科學(xué)論壇》和志鑒編輯部（四川成都，610044）主任。