摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個研究的過程，南京市力學(xué)小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中探索了以兒童研究手記為抓手的新路徑。數(shù)學(xué)研究手記即兒童進行數(shù)學(xué)研究時做的即時記錄。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，研究手記的完成過程就是兒童做數(shù)學(xué)研究的歷程。兒童既是數(shù)學(xué)研究手記的開發(fā)者，也是研究手記的使用者和分享者。為了更好地指導(dǎo)兒童做好研究手記，學(xué)校從使用方法指導(dǎo)、課堂實踐支持、寒暑假作業(yè)改革以及學(xué)生研究成果發(fā)布這四個方面進行了嘗試與探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)研究手記;支持兒童研究;教學(xué)新常態(tài)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）07A-0100-04

兒童對未知世界有無數(shù)的疑問，是潛在的研究者，具備成為研究者的先天素養(yǎng)。從自發(fā)、自在的探索走向自主、自為的研究，是兒童學(xué)習(xí)成長的主題。近年來，兒童用研究的方式開展學(xué)習(xí)，一直是教學(xué)改革積極倡導(dǎo)和實踐的。南京市力學(xué)小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中以兒童研究手記為抓手，努力尋找支持兒童成長的新路徑。

一、兒童數(shù)學(xué)研究手記的內(nèi)涵與實踐背景

手記，百度詞條解釋為“親手記錄”，數(shù)學(xué)研究手記即兒童進行數(shù)學(xué)研究時做的即時記錄。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，研究手記的完成過程就是兒童做數(shù)學(xué)研究的歷程。數(shù)學(xué)研究手記作為研究的物化載體，既可以面向項目研究的全過程，從選題到開展研究，再到成果的總結(jié)與發(fā)布，每個階段都留有記錄，也可以根據(jù)研究需要針對某個小問題，只做局部的手記。兒童可以通過文字、圖畫、思維導(dǎo)圖等方式記錄研究的重點、突破點、困惑點等，便于對研究進行梳理、思考與提煉，促進研究的不斷深入。學(xué)校開展兒童數(shù)學(xué)研究手記的實踐，主要基于幾下三個方面：

1.基于兒童研究的推進

南京市力學(xué)小學(xué)于2000年課程改革之初就致力于兒童的研究性學(xué)習(xí)。作為兒童研究的小助手，從立足知識掌握的學(xué)習(xí)單，到精準(zhǔn)設(shè)計的研究單，再到基于問題解決的研究手記，三次變革是教學(xué)改革不斷推進的三次階段性標(biāo)記。研究手記的使用，讓兒童學(xué)習(xí)有了更大的研究空間，更多的研究可能，兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更豐富、更多元。

2.基于教學(xué)現(xiàn)狀的思考

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，研究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一方法，而我們的數(shù)學(xué)課堂，依然存在教師機械授課的問題。碎片化問題、程式化教學(xué)、被動式學(xué)習(xí)，讓兒童的學(xué)習(xí)生態(tài)堪憂。研究手記的使用能夠促使教師改變教學(xué)方式，從備課開始打破“我教你學(xué)”的教學(xué)模式，設(shè)計研究活動，支持兒童研究，真正讓兒童站在課堂的中央，成為學(xué)習(xí)的主人。

3.基于兒童全面發(fā)展的價值

從研究價值看，傳統(tǒng)教學(xué)將研究定位于“用”上，即強調(diào)研究的工具價值，而非兒童成長的目的價值。其實研究價值既有看得見的，也有看不見的，每個項目、每個問題研究的結(jié)果顯而易見，但兒童研究意識和研究能力的鍛鑄，卻是隱性的。研究手記為兒童提供了研究的行動支持，使用過程中，研究手記不斷發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科育人的作用，助力兒童全面發(fā)展。

二、兒童數(shù)學(xué)研究手記的實施路徑

兒童研究手記具有創(chuàng)生性和獨特性，在研究過程中兒童創(chuàng)造性地探索、發(fā)現(xiàn)，個性化地記錄研究過程，而不同的思維方式和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗又使得每一份研究手記獨一無二，各具特色，尤為珍貴。在日常教學(xué)中，為了更好地指導(dǎo)兒童做好研究手記，我們從使用方法指導(dǎo)、課堂實踐支持、寒暑假作業(yè)改革、學(xué)生研究成果發(fā)布這四個方面進行嘗試與探索。

1.方法清單：研究手記使用的行動指南

研究手記是研究的助手，但不會記錄、不會使用，研究手記就會成為研究的負(fù)擔(dān)。怎樣做數(shù)學(xué)研究手記？怎樣做高質(zhì)量的數(shù)學(xué)研究手記？怎樣用好研究手記幫助自己獲得研究成果……針對遇到的問題，老師和同學(xué)們一起尋找解決的方法，在實踐中做研究手記的方法清單應(yīng)運而生?！白プ⊙芯康牧咙c做筆記”“用‘子彈筆記法做好研究記錄”“‘圖說可以讓成果可視化”“用思維導(dǎo)圖幫助研究”“珍視每一份研究手記”……每一個清單都用小案例、小故事、小建議、小鏈接等進行詮釋和講解，用通俗易懂的表達指導(dǎo)學(xué)生如何做好研究手記。

例如，思維導(dǎo)圖對于小學(xué)生來說是比較陌生的，但思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化和直觀性非常適合用于做研究手記。為了讓學(xué)生快速上手，“用思維導(dǎo)圖幫助研究”這個清單提煉了繪制思維導(dǎo)圖的5個要素：（1）從一張白紙的中心開始繪制;（2）在繪制時需要用不同顏色標(biāo)記區(qū)分;（3）讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是成直線;（4）在每一條線上使用一個研究關(guān)鍵詞;（5）每個研究關(guān)鍵詞之間要有聯(lián)系。5個要素搭建了思維導(dǎo)圖的初步框架，清單中還配以多個思維導(dǎo)圖的示例指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)清單從模仿繪制，到獨立繪制，再到自發(fā)繪制，在有限的時間里用最簡潔、最凝練的方式做研究手記，不僅厘清了研究的脈絡(luò)，更鍛鑄了思維的品質(zhì)。

做研究手記的方法清單應(yīng)基于問題，并解決問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生做好研究手記的同時，更要教給他們研究的方法與策略，為有效開展研究給予有力支持。

2.兒童研究小項目：研究手記的使用平臺

兒童研究小項目是圍繞一個主題展開的兒童研究活動，通過實驗、操作、計算、推理、討論等方式展開研究。在研究過程中小組或個人要做好研究手記，并借助研究手記分享交流，總結(jié)提煉，從而獲得研究成果。

例如，五年級《小數(shù)的性質(zhì)》一課，教學(xué)中筆者設(shè)計了一個簡單而有挑戰(zhàn)性的兒童研究小項目：“0.3，0.30，0.03，0.300，在這些小數(shù)中哪些是相等的？請你用自己的方式說明理由?！蓖瑢W(xué)們在研究手記上展現(xiàn)了精彩的研究成果，有的同學(xué)把這些小數(shù)帶上單位“元”，結(jié)合生活經(jīng)驗找出不相等的小數(shù)“0.03”;有的通過數(shù)的組成，看有多少個計數(shù)單位來比較大小;還有的用畫正方形等分的方式表示出這些小數(shù)，直觀比較……同學(xué)們在分享交流中明確了“小數(shù)末尾添上或去掉0，小數(shù)大小不變”的規(guī)律，深度學(xué)習(xí)展現(xiàn)在圖文并茂的研究手記中。

每一個兒童研究小項目的研究手記都真實展現(xiàn)了兒童的思維，雖然有時不完善、不準(zhǔn)確，卻彰顯了個體研究的特點與價值，這一過程大大超越了研究手記本身。

3.寒暑假研究手記作業(yè)：兒童數(shù)學(xué)探索的廣闊天地

力學(xué)小學(xué)的寒暑假作業(yè)改革已有三年，假期研究手記是學(xué)生唯一要完成的作業(yè)。他們選擇感興趣的數(shù)學(xué)問題并經(jīng)歷研究的全過程，在老師的指導(dǎo)和家長的協(xié)助下，研究活動變成力學(xué)小學(xué)孩子們寒暑假最有意義的一件大事。

2019年暑假研究手記的研究選題豐富多彩，如“吉普賽讀心術(shù)”“粽子為啥長這樣”“人民幣面值為什么是1，2，5，10”……五年級祝銘澤同學(xué)喜歡吃披薩餅，他發(fā)現(xiàn)披薩的大小是用“寸”做單位，可是在課堂上卻沒有學(xué)到這個長度單位。于是他們的研究小組圍繞“2個5寸的披薩和1個8寸的披薩一樣大嗎？”展開研究。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)了披薩、蛋糕尺寸大小表示的方法，明確這里的“寸”是指英寸，并通過測量找到了英寸與厘米之間的聯(lián)系。研究并沒有就此停下來，他們還對其他用“寸”做單位的物品，比如照片、手機等進一步研究，在測量、計算、對比中發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別與聯(lián)系。他們在研究手記中記錄下了研究的小發(fā)現(xiàn)、小困惑、小思考。在研究收獲中他們寫道：我們鍛煉了自身的能力。要想研究得好，組長必須既要善于傾聽，又要有決斷力，作為組員更要積極參與，勇于表達自己的觀點。

寒暑假數(shù)學(xué)研究手記作業(yè)為孩子創(chuàng)造了研究的多維空間，人人成為課題研究者，嚴(yán)謹(jǐn)理性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也能變成有趣多彩的研究活動。

4.小米粒“1+1”成果發(fā)布：研究手記展示分享的場域

成果分享在某種意義上就是自己對整個研究過程的回顧與總結(jié)。在這個過程中，兒童的研究感悟和體驗有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成果的價值，每一次發(fā)布分享都將為下一次研究積累經(jīng)驗。

小米?！?+1”成果發(fā)布是力學(xué)小學(xué)孩子們研究展示的代名詞?！靶∶琢！笔侵噶W(xué)小學(xué)的孩子們，“1+1”中的第一個“1”表示學(xué)生個體，第二個“1”代表1位伙伴、1位老師、1位家長、1個研究團隊……研究從個體走向群體，成果從靜態(tài)的研究手記走向動態(tài)的研究發(fā)布。微信群、QQ群、朋友圈、QQ空間，還有班級成果墻等都是成果發(fā)布的平臺，班級成果發(fā)布會，年級巡講發(fā)布會，一年一度通過網(wǎng)絡(luò)直播的力學(xué)小學(xué)兒童研究發(fā)布盛典等，多個研究發(fā)布渠道讓力學(xué)小學(xué)的每一個孩子都有機會展示自己，人人都是研究小達人。

當(dāng)然成果發(fā)布不僅僅是為了獲得點贊，回應(yīng)質(zhì)疑、改進成果也是發(fā)布的重要工作。研究需要在成果發(fā)布中獲得反饋，得到進一步完善和提升，因而每一次成果發(fā)布都是兒童研究的再出發(fā)。

三、建立以研究手記為載體的教學(xué)新常態(tài)

研究手記的使用需要教師的教學(xué)方式更開放，教學(xué)內(nèi)容更豐富，課內(nèi)和課外給予兒童研究最大的支持。過去教師主控課堂話語權(quán)、活動權(quán)的局面被打破，教學(xué)新常態(tài)在悄然建構(gòu)。

1.教師從學(xué)習(xí)指導(dǎo)者走向研究協(xié)作者

佐藤學(xué)說：“將教室產(chǎn)生的多樣且復(fù)雜的‘波紋串聯(lián)起來，并使其擴展開去，成為考驗教師技法的重要命題。”[1]研究手記的使用過程中，研究活動的積極開展使得教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的知識教授者。為了完成研究任務(wù)，教師需要從學(xué)習(xí)指導(dǎo)者變?yōu)檠芯繀f(xié)作者。協(xié)作者為了達成共同的研究目標(biāo)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。教師有時需要“示弱”，給孩子們更多的研究空間和研究自信;有時需要“隱身”，觀察孩子們的研究過程，適時給予指導(dǎo)，關(guān)注研究進程;有時需要向孩子們學(xué)習(xí)，他們創(chuàng)新的研究成果往往能給我們新的啟示……教師的教學(xué)圍繞研究活動的開展和研究手記的使用而設(shè)計。這樣的設(shè)計具有挑戰(zhàn)性，促使教師跳出固有的教學(xué)舒適圈，更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生的角度開展教學(xué)活動，促進學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中發(fā)展思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生從學(xué)習(xí)競爭者變?yōu)榛锇檠芯空?/p>

以往，學(xué)生以成績?yōu)槟繕?biāo)，同學(xué)之間往往是學(xué)習(xí)競爭的關(guān)系。而以達成研究項目為目標(biāo)，學(xué)生之間則會自然形成研究伙伴關(guān)系。為了完成研究目標(biāo)，大家齊心協(xié)力，合力共為，發(fā)揮各自的長處，制定計劃、分工協(xié)作、尋找資源、尋求幫助。

在研究交往中，伙伴不僅互相給予支持，同時還要給予積極的建議，甚至是對錯誤的否定。研究過程中個體能力的差異、意見觀點的不同、研究推進的不同步等時時發(fā)生，但作為研究共同體中的一員，兒童會在調(diào)整、反思中積極解決問題，尋求團隊的共同推進，兒童的交往能力、合作能力也隨之不斷增強。

3.學(xué)習(xí)從平面走向立體

僅限于課本的學(xué)習(xí)是一種平面化的學(xué)習(xí)，限制了兒童對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和了解，也阻礙了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的發(fā)展。我們的教學(xué)應(yīng)該從平面走向立體。兒童研究手記的完成就是一個立體化學(xué)習(xí)的過程。兒童經(jīng)歷選題、規(guī)劃、研究、總結(jié)、發(fā)布的全過程，需要伙伴的協(xié)作、老師的指導(dǎo)、家長的協(xié)助，甚至是某個領(lǐng)域?qū)＜业闹С?需要通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，面對面或者借助網(wǎng)絡(luò)和伙伴及時溝通研究進程，探討研究困惑;需要學(xué)會用科學(xué)、有效的方法整理研究成果，學(xué)習(xí)新技術(shù)并完成成果發(fā)布……

為了完成研究任務(wù)，兒童需要調(diào)動周圍的一切資源。因為豐富的資源共享，學(xué)習(xí)過程就有了更多的挑戰(zhàn)，研究歷程就有了更多的未知。研究賦予學(xué)習(xí)新鮮感和挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)生活因研究變得立體而豐盈。

研究手記為兒童提供了研究的支點，也促進了教師理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的更新。張華教授在《教育重建論》一文中指出：我國教育重建的基本目標(biāo)是讓課程具有探究，讓教學(xué)變成研究[2]。研究手記承載的不僅僅是眼前兒童學(xué)習(xí)的課程，更是為兒童未來打開了數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)的進階通道。

參考文獻：

[1]佐藤學(xué).教師花傳書[M].陳靜靜，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：13

[2]張華.教育重建論[J].全球教育展望， 2008（1）：27

責(zé)任編輯：趙赟

Practice and Thinking of Children's Mathematical Research Notes

SHUAI Li

（Nanjing Lixue Primary School， Nanjing 210001， China）

Abstract： Mathematics learning is a process of research. Nanjing Lixue Primary School has explored a new path based on childrens research notes in mathematics teaching. Mathematics research notes are instant records made by children when they conduct mathematical research. From in-class to extra-curricular， from school to out-of-school， the completion of the research notes is the process of children's mathematics research. Children are not only developers of mathematics research notes， but also users and sharers of research notes. In order to better guide children to do well in research notes， the school has tried and explored in four aspects： guidance on usage methods， support for classroom practice， homework reform during winter and summer vacations， and release of student research results.

Key words： mathematics research notes; supporting children's research; teaching new normal

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“基于創(chuàng)新意識的兒童數(shù)學(xué)研究手記的開發(fā)與實踐”（D/2018/02/155）的階段性成果。

收稿日期：2020-04-22

作者簡介：帥莉，南京市力學(xué)小學(xué)（江蘇南京，210024）副校長，中小學(xué)高級教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，南京市學(xué)科帶頭人，南京市優(yōu)秀青年教師。