編者按

聚焦語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，指向整合的語文大單元教學(xué)研究，是當(dāng)前語文課堂教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。大單元教學(xué)革新了學(xué)生及教材之間的作用關(guān)系，建立和維護(hù)了一種創(chuàng)新性的生態(tài)圈和學(xué)習(xí)文化。浙江省溫州市籀園小學(xué)特級教師林樂珍老師基于小學(xué)語文統(tǒng)編教材的識字教學(xué)，進(jìn)行了整體性、系統(tǒng)性、綜合性教學(xué)優(yōu)化，提出了“大單元識字”，本期課程與教學(xué)專欄將其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享給讀者，以期提供可復(fù)制、可推廣、可發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材在一、二年級集中安排了六個(gè)獨(dú)立的識字單元，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識字方法，感受漢字文化，反映了統(tǒng)編教材識字教學(xué)關(guān)注漢字文化、關(guān)注學(xué)生識字思維的發(fā)展趨勢與方向。教學(xué)中，教師如何落實(shí)這些理念，讓學(xué)生系統(tǒng)了解文化，進(jìn)而發(fā)展出識字的思維、意識和習(xí)慣？為此，筆者提出“大單元識字”，對教材進(jìn)行二次開發(fā)。

一、意義：“為何”要大單元識字

漢字雖數(shù)量大且字形各異，但字與字之間在構(gòu)形上是相互關(guān)聯(lián)的，每個(gè)漢字都有根可循，這就是漢字的構(gòu)形規(guī)律。

如果把教材的六個(gè)識字單元和漢字構(gòu)形規(guī)律聯(lián)系起來，會發(fā)現(xiàn)各識字單元蘊(yùn)含的關(guān)鍵知識：一年級上冊識字單元（一）重在象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，識字單

元（二）重在會意字的構(gòu)字規(guī)律;一年級下冊識字單元（一）重在“加一加、減一減、換一換”等識字方法的綜合運(yùn)用，識字單元（二）重在形聲字部件的意義聯(lián)系;二年級上冊識字單元重在漢字從字到詞到句的內(nèi)在意義聯(lián)系;二年級下冊的識字單元重在識字的綜合實(shí)踐運(yùn)用。

這些關(guān)鍵知識指向的是可遷移的識字關(guān)鍵能力，而且相互關(guān)聯(lián)?？v向看，六個(gè)單元的關(guān)鍵知識與漢字構(gòu)形文化一脈相承，我們可以清晰地看到各個(gè)關(guān)鍵知識在整個(gè)知識體系中與先前、后續(xù)知識間的系統(tǒng)關(guān)系;橫向看，我們可以發(fā)現(xiàn)各單元學(xué)習(xí)的一致性和整體性。每個(gè)關(guān)鍵知識點(diǎn)在單元中都按理解（知道是什么）、探究（明白怎么做）、運(yùn)用（學(xué)會自己做）三個(gè)層級逐步進(jìn)階。以一年級上冊識字單元（二）“學(xué)習(xí)會意字的構(gòu)字規(guī)律”為例。第一，理解會意字的特

點(diǎn)（《畫》《大小多少》《小書包》）;第二，探究會意字的幾種造字方式（《日月明》）;第三，運(yùn)用會意字的特點(diǎn)識字（《升國旗》）。理解、探究、運(yùn)用是三個(gè)不同的認(rèn)知水平。

這樣一分析，我們就對小學(xué)語文統(tǒng)編教材中六個(gè)識字單元的內(nèi)容邏輯有了深入把握?！按髥卧R字”就是從中觀的“大單元”范疇，二次開發(fā)教材的識字單元，讓學(xué)生掌握這些前移后拓的結(jié)構(gòu)化知識，學(xué)以致用，感受到漢字的有趣、有用、有意義。

二、構(gòu)想：大單元識字“何為”

那么，怎樣發(fā)掘小學(xué)語文統(tǒng)編教材六個(gè)識字單元間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將零散的認(rèn)知聚合成統(tǒng)整的主題，形成新的“大單元”邏輯結(jié)構(gòu)？怎樣設(shè)置“語文要素”與“人文主題”統(tǒng)整的項(xiàng)目任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)情境中經(jīng)歷知識發(fā)生過程并學(xué)以致用？怎樣策劃學(xué)習(xí)活動，使“學(xué)習(xí)活動”指向“學(xué)習(xí)單元”，“學(xué)習(xí)單元”指向“大單元專題”，確保整個(gè)學(xué)習(xí)過程連貫、有目的？這就是我們進(jìn)行二次開發(fā)的重點(diǎn)。

1.統(tǒng)整“大單元”主題

筆者分析、提煉各識字單元的關(guān)鍵知識，如果與統(tǒng)編教材雙線并行的單元組織照應(yīng)，可以將其作為“語文要素”線索?！按髥卧R字”還需要我們統(tǒng)觀整個(gè)單元體系，通過主題串聯(lián)，將單元內(nèi)的一篇篇課文或?qū)訉舆f進(jìn)，或相互勾連，形成“人文主題”線索。具體來說，可以有以下幾種思維方式。

第一，找遞承關(guān)系，即由簡到繁，意義連續(xù)遞增。小學(xué)語文統(tǒng)編教材一年級上冊識字單元（一）中的短短五篇課文，折射出了傳統(tǒng)文化的整體情境?！短斓厝恕肥恰吨芤住分械摹叭拧崩砟?，“三才者，天地人”是古人心中世界的基礎(chǔ);《金木水火土》涉及的“五行”學(xué)說，是古人理解世界的另一維度?！叭盼逍小备爬宋覀兊淖嫦葘κ澜绲挠^察與思考。后三篇課文則是對這一主題在不同側(cè)面的具體展現(xiàn)?！犊诙俊穫鬟f了古人對人體自身的思考;《日月水火》囊括了自然萬物;《對韻歌》中蘊(yùn)含著古人對萬物間互相聯(lián)系的自然哲思。三才五行，萬物輪轉(zhuǎn)，由面及點(diǎn)，層層遞承，順著這條脈絡(luò)，我們就可以用“你知道漢字里的世界嗎？”為主題，從“三才—五行—人體—萬象—對韻”等多角度，層層展現(xiàn)中華民族的智慧。

第二，找共性聯(lián)系，即找到學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的共同特質(zhì)，呈現(xiàn)它們類同性的規(guī)律，達(dá)成整合、延伸之效。以小學(xué)語文統(tǒng)編教材一年級上冊識字單元（二）為例，細(xì)細(xì)研讀會發(fā)現(xiàn)，這五篇識字課文包含著跨學(xué)科、全方位識字的匠心，可以以“語文學(xué)習(xí)在哪里”為主題，將五篇識字課文分別與美術(shù)、數(shù)學(xué)、地理、語文、音樂等課程相聯(lián)系展開學(xué)習(xí)：中國畫里的詩、數(shù)學(xué)中的兒歌、變出來的漢字、曲調(diào)間的歌詞，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊建立“漢字銀行”，把從學(xué)科、生活不同渠道中積累的漢字儲蓄到“漢字總行”，然后理一理，按象形字、會意字、其他，分出幾個(gè)“漢字分行”，以后繼續(xù)積累、分類……這是識字方法，也是識字意識。

第三，找知識發(fā)散中心，即找尋知識發(fā)散中心，綱舉目張，讓學(xué)生更系統(tǒng)、直觀地看到知識的脈絡(luò)。例如，小學(xué)語文統(tǒng)編教材一年級下冊識字單

元（一）是綜合運(yùn)用“加一加，減一減，換一換”等識字方法。我們以漢字游戲?yàn)橹黝}輻射整個(gè)單元，不同的漢字和游戲相結(jié)合，就能創(chuàng)造豐富的漢字游戲?！按合那锒币劳袧h字紙牌游戲，單字牌、雙字牌、任意牌，從字到詞到詞串;“姓氏歌”以拼字游戲來設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)變成拼字游戲大闖關(guān)，識記合體字;“小青蛙”借助孩子十分熟悉的玩具“風(fēng)車”，融合“青”字族等字族文的學(xué)習(xí);“猜字謎”本身就是游戲，先從課文兩則字謎中學(xué)習(xí)基本方法，再遷移運(yùn)用，鞏固識字，巧編字謎，拓展方法。

第四，找總分關(guān)系，即挖掘單元內(nèi)容本身之間的總分關(guān)聯(lián)，以達(dá)到連線串珠、化零為整的效果。以一年級下冊識字單元（二）為例，《人之初》節(jié)選自《三字經(jīng)》，講述了從小學(xué)習(xí)的重要性。順著《三字經(jīng)》，鏈接“古今為學(xué)”會發(fā)現(xiàn)，“人不學(xué)，不知義” “蜂釀蜜，蠶吐絲” “三才者，天地人。三光者，日月星” “曰春夏，曰秋冬，此四時(shí)，運(yùn)不窮”與這個(gè)單元的幾篇課文相互對應(yīng)，詮釋著古往今來對“全面發(fā)展”的共同追求。這樣一結(jié)合，以《三字經(jīng)》為統(tǒng)領(lǐng)主題的“今天我們怎樣學(xué)習(xí)”就呼之欲出：立“德”—“人之初”;尋“美”—“動物兒歌”;探“智”—“古對今”;健“體”—“操場上”。當(dāng)然，最后還要補(bǔ)充勞動教育，體現(xiàn)新時(shí)期“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的

價(jià)值觀。

通過這樣的“大單元”主題統(tǒng)整，學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過程中，對問題的思考也會愈發(fā)深入，體現(xiàn)了“大單元識字”的價(jià)值。

2.設(shè)置“大單元”項(xiàng)目任務(wù)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材按“雙線并行”的方式組織單元，但識字單元的編排并不明顯，或未刻意涉及。設(shè)置“大單元”項(xiàng)目任務(wù)，凸顯 “語文要素”與“人文主題” 統(tǒng)整的單元邏輯結(jié)構(gòu)，是“大單元識字”的關(guān)鍵。

第一，項(xiàng)目內(nèi)容的選擇。從內(nèi)容來看，“大單元”項(xiàng)目任務(wù)統(tǒng)整了整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，因此，它必須整合整個(gè)單元的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、思維。如在二年級上冊的識字單元“你知道大自然的秘語嗎”的學(xué)習(xí)過程中，我們就以“完善旅行地圖，介紹探秘之旅中的自然秘語”作為“大單元”項(xiàng)目任務(wù)一“走一走，看一看，你能發(fā)現(xiàn)哪些大自然的秘語？學(xué)一學(xué)，怎么介紹這些秘語？鏈接看到的、學(xué)到的，你一定還會發(fā)現(xiàn)很多的秘語”，分“總—分—總”幾個(gè)學(xué)習(xí)單元展開。第一個(gè)學(xué)習(xí)單元“開啟自然之旅—場景歌”，帶上地圖，向大家介紹景物—鏈接相同場景的景物，發(fā)現(xiàn)漢字的內(nèi)在意義關(guān)聯(lián)—學(xué)習(xí)運(yùn)用量詞，更生動地介紹;第二個(gè)學(xué)習(xí)單元“自然之旅中的秘語—森林秘語—樹之歌”，在發(fā)現(xiàn)樹的秘語、拓展花的秘語中，同時(shí)發(fā)現(xiàn)漢字的字、詞、句的內(nèi)在關(guān)聯(lián);第三個(gè)學(xué)習(xí)單元“動物秘語—拍手歌”，在發(fā)現(xiàn)動物秘語的同時(shí)，了解不同偏旁的不同意義及相互關(guān)聯(lián);第四個(gè)學(xué)習(xí)單元“田家秘語—田家四季歌”，綜合運(yùn)用，在漢字字理中體會田家農(nóng)事忙碌;第五個(gè)學(xué)習(xí)單元“繼續(xù)下一站—帶著旅行地圖繼續(xù)前行”，或編一編兒歌，或畫一畫自然秘語風(fēng)光……把發(fā)現(xiàn)的自然秘語介紹給大家。這樣研究性、思維性的學(xué)習(xí)實(shí)踐，既體現(xiàn)了對學(xué)科關(guān)鍵能力的要求，又關(guān)乎創(chuàng)造、合作、溝通等跨學(xué)科學(xué)習(xí)與思維的素養(yǎng)。

第二，項(xiàng)目形式的設(shè)置?！按髥卧表?xiàng)目任務(wù)對接的是學(xué)生真實(shí)的生活情境，其目的在于撬動多樣化學(xué)習(xí)方式的變革。因此，“大單元”項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能打開思路，多元鏈接。藝術(shù)設(shè)計(jì)，如“中國名片知多少”，一邊學(xué)習(xí)“地圖、日歷、漢字中的中國名片”，一邊經(jīng)歷制作名片的過程，最后用“選定主題，設(shè)計(jì)背景，寫上關(guān)鍵內(nèi)容”的方法，自己制作一張中國名片;職業(yè)體驗(yàn)，如研究漢字的特點(diǎn)，成為游戲開發(fā)者，設(shè)計(jì)漢字游戲;文學(xué)創(chuàng)作，如選擇幾個(gè)象形字創(chuàng)編故事等;發(fā)展規(guī)劃，如制作一張學(xué)習(xí)計(jì)劃表，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐步完成任務(wù)，既是對前面學(xué)過的知識的鞏固、梳理與拓展，也是為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。階段性的項(xiàng)目成果又可以作為今后自主學(xué)習(xí)的支架，不斷生成、豐滿。

第三，項(xiàng)目任務(wù)的評價(jià)?！按髥卧R字”教學(xué)關(guān)注“每一個(gè)”學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，對項(xiàng)目任務(wù)的評價(jià)要盡量考慮到“每一個(gè)”層面，照顧“每一個(gè)”學(xué)生，體現(xiàn)評價(jià)差異性。以“制作一張中國名片”這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的評價(jià)為例。初級水平：做課堂中學(xué)到的名片，這是“大單元識字”最好的鞏固與整理;中等水平：選擇相同主題，拓展相關(guān)生字及知識，如“漢字里的中國名片”“舌尖上的中國名片”“學(xué)一個(gè)帶一串”等;稍高水平：能夠圍繞“中國名片”的主題發(fā)散思路、自主設(shè)計(jì)，如中國的珍貴動物、植物，或者以漢字文化為脈絡(luò)，對學(xué)過的象形字、會意字、形聲字等內(nèi)容進(jìn)行整理?？傊?，“大單元識字”項(xiàng)目任務(wù)的評價(jià)要將人的發(fā)展作為評價(jià)的根本立場，為不同水平的學(xué)生搭建“腳手架”，讓“每一個(gè)”學(xué)生都能“做最好的自己”。

3.策劃學(xué)習(xí)活動

小學(xué)語文統(tǒng)編教材的“識字單元”多以一篇篇課文為載體語境，除識字這一關(guān)鍵知識外，還承載一些其他目標(biāo)。因此，在策劃學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師圍繞單元專題，統(tǒng)整情境、方法、內(nèi)容、資源是思考的重點(diǎn)。

根據(jù)文本的多層次結(jié)構(gòu)理論，每個(gè)文本都包含語象層、語體層、語義層三個(gè)層面。我們可以將尤為凸顯的某個(gè)層作為核心層，其他內(nèi)容圍繞核心層，構(gòu)建活動主線，板塊推進(jìn)。以不同的核心層切入，會呈現(xiàn)不同樣態(tài)的學(xué)習(xí)活動。

第一，語象為核：情境任務(wù)型。語象，顧名思義，即課文情境、意象，如課文的主要事物、情節(jié)等，我們稱之為情境任務(wù)型。如在“中國畫里的詩—《畫》”教學(xué)中，詩畫結(jié)合就是很明顯的語象載體。學(xué)習(xí)活動一：欣賞中國畫，發(fā)現(xiàn)中國畫特點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動二：學(xué)習(xí)題畫詩，猜猜畫的是什么？補(bǔ)充題畫詩，進(jìn)一步體會“詩中有畫”。學(xué)習(xí)活動三：再賞中國畫，拓展中國畫的其他特點(diǎn)。低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，在“大單元識字”中，這樣的學(xué)習(xí)活動所占比例較高，學(xué)生在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，會學(xué)、會玩、會創(chuàng)造。

第二，語體為核：品析運(yùn)用型。語體，即課文的語言現(xiàn)象、漢字特點(diǎn)等，我們稱之為“品析運(yùn)用型”。如在“變出來的漢字—《日月明》”教學(xué)過程中，我們就按照會意字的構(gòu)字規(guī)律策劃學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動一：熟悉的漢字朋友。調(diào)動學(xué)生原有認(rèn)知，引出會意字構(gòu)字特點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動二：漢字對對碰。學(xué)習(xí)會意字，并以同樣的方式去猜測幾個(gè)生字的意思，并借助會意字特點(diǎn)來記憶。學(xué)習(xí)活動三：漢字疊羅漢。學(xué)習(xí)生字“木、林、森”，然后遷移學(xué)習(xí)這樣“將相同部件進(jìn)行疊加”產(chǎn)生的新字，再拓展品字形結(jié)構(gòu)的字。學(xué)生在經(jīng)歷知識發(fā)生的過程中，逐步感受到了漢字文化的博大精深，其文化自信油然而生。

第三，語義為核：體驗(yàn)悟理型。語義，即教材文本負(fù)載的情感與理思。有些承載重要價(jià)值觀的識字內(nèi)容，需要我們引領(lǐng)學(xué)生從“懂”到“悟”到“做”，一步步接近深層意蘊(yùn)，提升文本價(jià)值。如在“曲調(diào)間的歌詞—《升國旗》”的教學(xué)過程中，我們以語義為核，展開以下幾個(gè)學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動一：認(rèn)識國旗外形。歌唱《國旗國旗真美麗》，說說從這首歌里你知道了哪些知識。學(xué)習(xí)活動二：了解國旗內(nèi)涵。補(bǔ)充資料，了解國旗代表國家，國旗各部分的寓意等。學(xué)習(xí)活動三：體悟升旗的莊嚴(yán)。做一做，觀看在國歌聲中五星紅旗升起的視頻，向國旗敬禮。

綜上所述，我們可以很清晰地看到“大單元識字”的整體架構(gòu)，即“學(xué)習(xí)活動”指向“學(xué)習(xí)單元”，“學(xué)習(xí)單元”指向“大單元專題”，而六個(gè)“大單元專題”又串成了一條漢字構(gòu)形文化的脈絡(luò)。

（作者系教育部“國培計(jì)劃”名師名校領(lǐng)航工程名師、浙江省溫州市籀園小學(xué)特級教師）

責(zé)任編輯：李莎

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