【摘要】智慧課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境發(fā)展起來的一種全新教學模式，其對于現(xiàn)代課程教學產(chǎn)生深刻影響。本文在闡述英語口語智慧課堂教學模式的基礎(chǔ)上，分析高職英語口語課程教學模式的實施過程，并對基于智慧課堂環(huán)境的口語課程教學效果進行評估，期望能實現(xiàn)英語口語智慧課堂的有效構(gòu)建，進而在提升學生英語口語教學質(zhì)量的同時，促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;英語口語;高職;教學模式

【作者簡介】程紅梅，山東省臨沂市魯南技師學院。

傳統(tǒng)教學模式下，高職學生缺乏英語學習的氛圍和文化環(huán)境，尤其是在英語口語練習中存在著訓練機會少、口語表達能力弱的問題。新時期，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，英語智慧課堂大環(huán)境得以高效建設(shè)，這為英語口語學習創(chuàng)造了有利條件。本文筆者就智慧課堂環(huán)境下英語口語課程教學模式的應(yīng)用要點展開分析。

一、基于智慧課堂的高職英語口語課程教學實施

1. 在課前設(shè)置教學目標，準備個性化教學資料。現(xiàn)代教學理念強調(diào)學生的主體地位，而學生在發(fā)展中具有個性化、差異化的特點。基于此，必要在構(gòu)建口語智慧課堂時，結(jié)合學生的個性特征設(shè)置教學目標，并完成教學資料推送。相比于傳統(tǒng)口語教學，智慧課堂環(huán)境下的口語教學資料具有豐富性的特點。在Transportation and Travel教學中，不僅可以選擇線上優(yōu)質(zhì)的微課、慕課資源，英語教師也可自己錄制微課視頻，然后推送給學生，由學生自主性地進行在線人機對話，完成交互式的課前預習。

為確保教師推送的口語練習資料滿足學生個性發(fā)展特征，在資料選擇前，英語教師通過智慧課堂軟件對學生的口語表達能力進行評估，按照由弱到強的狀況，將學生口語表達能力分為ABC三個層級;隨后結(jié)合各個層級學生口語表達的具體情況，設(shè)置基礎(chǔ)性的學習任務(wù)和其他三個層次預習任務(wù)。就共性學習任務(wù)而言，所有學生需完成An Animated History of Transportation所有情節(jié)的觀看，同時能夠?qū)σ曨l中陌生單詞進行記錄、檢索，了解食品表述的具體內(nèi)涵及大意。而在分層教學任務(wù)學習中，ABC三個層級學生的學習任務(wù)各不相同，譬如，對于A層級的學生，要求學生能回答What types of transportation would you like to use in your daily life？等問題，同時能初步運用英語表達自己為什么喜歡這種工具;而在B層級學生預習任務(wù)布置中，要求學生在完成視頻觀看后，能自主回答How has transportation changed since your grandparents were young等問題;此外，針對C層級的學生，要求學生不僅能回答本課程所有口語問題，同時能結(jié)合所學詞匯、句型、語法知識，就兩種交通工具的發(fā)展歷程進行表述。

2. 在課堂上對學生進行分組，實施層次化口語教學。對話操練型任務(wù)、主題匯報型任務(wù)是英語口語課程課堂任務(wù)的兩種重要形態(tài)。就對話操練型任務(wù)而言，可在啟用智慧課堂軟件設(shè)備后，創(chuàng)建智能化的對話情境，然后根據(jù)學生分組情況，設(shè)置不同難度的對話任務(wù)，并對不同層級學生的口語表達結(jié)果進行評價打分。在主題匯報型任務(wù)教學中，小組學習是主要的學習方式，對此，可采用異質(zhì)分組的辦法，對學生進行分組，即雖然學生的口語表達能力不同，但在問題設(shè)置中，需確保各組整體匯報問題相同，而在組內(nèi)，根據(jù)每個學生的差異，分配不同的角色和任務(wù)，繼而完成個性化的教學實施。

在Transportation and Travel的教學中，可采用主題匯報型的教學方式，為學生安排一個假日出行的計劃，然后對班級學生進行分組，每組三個人，包含ABC層級學生各一名。在匯報時，要求組長就本次出行時所用的交通工具、選乘原因及乘坐體驗進行說明。在說明的過程中，若為A層級學生回答，則可運行學生參考事先準備的語言素材;當B層級學生討論時，盡可能由教師進行引導、提示，使得學生逐漸脫稿回答;最后由C層級的學生對本組研究內(nèi)容進行補充和總結(jié)。在完成回答后，教師及其他組別學生進行評價打分，完成學習任務(wù)。

層次化口語教學能確保每個層級的學生參與口語教學實踐，同時在學習過程中，不同層級的學生相互帶動、相互合作，有效地培養(yǎng)了學生的合作意識，有助于學生的長遠發(fā)展。

3. 在課后使用智慧軟件，實現(xiàn)持續(xù)化口語練習。在智慧課堂環(huán)境下，英語教師可通過“英語流利說”和“英語趣配音”等智慧軟件，對學生布置口語訓練任務(wù)，并實施口語訓練檢查，確保口語課后練習的持續(xù)性、有效性。

比如，針對Transportation and Travel 課程的口語課后練習，教師可啟用口語流利說智慧軟件進行課后練習。并且在練習中，要求學生根據(jù)英語口語層級以及自己的興趣，選擇一個模塊進行學習訓練。在該智慧軟件中，可供學生選擇的Transportation模塊較多，有Travel Hopefully（帶著希望去旅行）模塊，該模塊學習難度較低，適合A層級學生學習;還有Future Travel Plans（未來旅行計劃）模塊，相比于帶著希望旅行模塊，該模塊的難度有所提升，適合B層級的學生訓練;此外，Space Travel（太空旅行）也是也是一個很有特色的口語練習模塊，其學習難度最大，可由C層級的學生進行聯(lián)系。在課后練習中，要求學生結(jié)合自己的口語表達能力，選擇適當?shù)哪K進行練習，同時鼓勵學生嘗試學習更高難度層級的口語內(nèi)容，并將相關(guān)學習結(jié)果錄入語音，由智慧軟件系統(tǒng)根據(jù)學生的發(fā)音、流利程度進行評分，以此來保證課后口語練習的效果。

二、基于智慧課堂環(huán)境的高職英語口語課程教學效果評估

其一，其保證了教學對象和互動的智慧化。在Transportation and Travel教學中，教學設(shè)備的智慧程度不斷得以提升，同時，ravel Hopefully、Future Travel Plans、Space Travel等模塊的設(shè)置，使得可供學生選擇的內(nèi)容不斷豐富，這為口語教學創(chuàng)造了有利條件。其二，相比于傳統(tǒng)英語口語教學，英語口語智慧課堂注重學生個性差異，在本次教學中，根據(jù)學生的口語表達能力，將學生劃分為ABC三個層級，分層級設(shè)計教學目標，開展教學組織優(yōu)化，確保了英語口語教學的高效性，同時有效地落實了因材施教的教學理念。其三，“英語流利說”和“英語趣配音”等智慧軟件的應(yīng)用使得學生課后練習及評價智能化程度提升，確保了教學目標的有效達成，并且其對于學生的口語表達能力培養(yǎng)起到了良好的輔助作用，具有極強的實用性。

三、結(jié)語

現(xiàn)代教學體系下，高職院校英語教師只有充分地認識到智慧課堂環(huán)境建設(shè)的必要性喝優(yōu)勢特征，然后系統(tǒng)地組建智慧課堂環(huán)境課堂模型，并從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)開展口語教學，在教學中注重智慧教學軟件的高效應(yīng)用，才能有效地提升智慧課堂的建設(shè)水平，保證英語口語教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]康楠.智慧校園建設(shè)背景下的大學英語教學改革與創(chuàng)新[J].課程教育研究，2019（48）：113.

[2]靳帆，于洋，張月芳.移動互聯(lián)視域下的大學英語智慧課堂教學模式探討[J].國際公關(guān)，2019（11）：52-53.

[3]趙皓辰.核心素養(yǎng)下初中英語智慧課堂的構(gòu)建[J].中國校外教育， 2019（27）：100.

[4]彭輝.信息化元素在高職英語智慧課堂構(gòu)建中的應(yīng)用研究[J].智庫時代，2019（30）：185+187.