【摘要】語言學習是一個長期過程，對老師和學生都是一個較大的挑戰(zhàn)，老師需要注重時間和精力的有效匹配，關注不同教學模式的應用要求，在引導和管理學生的過程中實現(xiàn)高效教學，保障學生能夠?qū)W有所獲。在新的時代背景之下，輸入輸出一體化教學模式備受關注，這一創(chuàng)造性的教學模式能夠揭示語言教學的核心要求，對學生的輸入信息以及輸出信息進行綜合的分析以及研究，加強不同教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，讓學生在自主分析的過程之中既能夠?qū)崿F(xiàn)高效的信息輸入，又能夠?qū)崿F(xiàn)準確且完整的信息輸出，在潛移默化的引導之下掌握適合自己的語言學習策略及技巧，提升個人的語言學習能力。本文以大學英語教學為分析對象，研究輸入輸出一體化教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀以及應用要求，以期為推動大學英語教學改革、提高學科教學質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

【關鍵詞】大學英語;輸入輸出一體化;教學模式;發(fā)展現(xiàn)狀

【作者簡介】梁璐璐（1978.04-），女，漢族，遼寧師范大學，講師，碩士，研究方向：英語教學及語言文化。

一、 引言

輸入輸出一體化教學模式在實踐應用時備受關注與好評，一些教學經(jīng)驗比較豐富的大學英語老師在引導、鼓勵學生時，通過對學生英語學習興趣以及英語學習規(guī)律的分析及研究，積極實現(xiàn)輸入輸出一體化教學模式地有效滲透，保障學生能夠?qū)τ⒄Z這門學科有一個全新的認知及理解，進而使學生產(chǎn)生自主學習的意愿，主動與老師進行互動和溝通，在自主分析以及小組合作的過程之中提升個人的學習能力以及學習水平，真正地實現(xiàn)舉一反三和學以致用。

二、 輸入輸出一體化教學模式

結合理論分析和研究不難發(fā)現(xiàn)，語言輸入和輸出對語言學習以及教學改革有著重要的指導作用及優(yōu)勢。國內(nèi)學者結合目前的外語教學現(xiàn)狀提出了輸入理論和輸出理論，這兩大理論以語言學習的規(guī)律分析為依據(jù)，著眼于語言教育教學的信息輸入和輸出要求，分析這兩個教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。其中語言輸入是語言輸出的前提和基礎，如果只有語言輸入沒有語言輸出，就會導致整個語言學習過程非?？菰锓ξ?，難以體現(xiàn)語言學習的實質(zhì)作用及優(yōu)勢。另一個層面上來看，語言輸出無法獨立于語言輸入，如果沒有語言輸入，語言輸出也無從談起，因此語言輸入和輸出相輔相成共同促進。

在語言教學的過程之中，老師需要以語言輸入輸出一體化教學模式的應用為依據(jù)，關注學生在語言輸入輸出過程中的真實情況，注重與學生在情感上的交流。隨著人類文明進程的不斷加快，語言學的理論在內(nèi)容上更加豐富，在20世紀70年代，可理解性輸入理論應運而生，這一理論對語言輸入和輸出之間的相關性分析作出了巨大的貢獻。語言教學需要以信息輸入能力的提升為依據(jù)，關注學生在語言輸入和輸出過程之中的具體規(guī)律，分析語言習得的相關效果。在某種條件之下，語言輸出可以促進語言輸入效果地提升，與語言輸入存在一定的區(qū)分，能夠不斷強化語言輸入的具體效果，對第二語言的學習有著重要的促進作用。在新時代背景下，大學英語教學從內(nèi)容和形式上產(chǎn)生了一定的變化，老師需要關注學生的英語應用能力以及基本能力，分析聽說讀寫能力提升中學生的具體表現(xiàn)。其中前兩大環(huán)節(jié)屬于英語輸入，后兩大環(huán)節(jié)都屬于輸出。在三十多年的教學改革之中，外語教學取得了較好的成績，同時國家出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的英語人才，但是長期傳統(tǒng)的應試教育導致許多的學生只能夠掌握啞巴式的英語，學生的英語輸出能力相對偏低，還未養(yǎng)成良好的英文邏輯思維習慣，外加上許多偏遠地區(qū)的教育教學實力比較有限，基礎教育階段出現(xiàn)了許多的教育問題，偏遠地區(qū)學校及教師難以掌握恰當可行的輸入手段，英語輸入環(huán)境較差，教學質(zhì)量和教學水平不容樂觀，使得學生出現(xiàn)了知識斷層的現(xiàn)象，長此以往就會產(chǎn)生許多的畏難情緒以及消極應對心理。由此可以看出，對于我國大學英語教學來說，輸入輸出一體化教學模式的應用必不可少。

三、 大學英語輸入輸出一體化教學模式發(fā)展

結合上文的相關論述可以得知，輸入輸出一體化教學的模式符合語言學習的核心要求，對學生的第二語言學習有著重要的促進作用，大學英語老師需要了解這一教學模式的應用策略，關注英語輸入與英語輸入之間的內(nèi)在聯(lián)系，堅持以人為本的教育教學理念，更好地調(diào)動學生的參與積極性。結合學者的研究結論可以發(fā)現(xiàn)，我國在大學英語教學改革的過程之中所采取的教學模式比較多元，主要包括以下幾種：第一種是以學生為中心的課堂教學模式，學生自主學習，英語老師只提供相應的輔導;第二種是以教師為中心的教學模式，英語教師會根據(jù)自己所研究的教學經(jīng)驗決定所有的教學內(nèi)容及教學形式，學生被動接受老師的引導;第三種教學模式是以教師為主導，以學生為主體的雙主線教學模式，這種教學模式既能夠在尊重學生和引導學生的過程之中培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣，提升學生的英語學習成績，還能夠充分體現(xiàn)老師的指導作用，保障師生的共同成長以及共同發(fā)展。

因此在落實輸入輸出一體化教學模式的過程之中，英語老師需要站在學生的角度思考和分析問題，給予學生相應的肯定及鼓勵，適當下放英語課堂學習的主動權以及選擇權，鼓勵學生主動完成英語的輸入以及輸出環(huán)節(jié)，留給學生展示自我的機會以及空間，讓學生能夠意識到老師對自己的關愛以及鼓勵，從而樹立一定的主人翁意識。但是，需要注意的是，英語學習的難度偏高，有一部分學生出現(xiàn)了消極應對情緒，對英語學習非常畏懼，為了避免學生出現(xiàn)方向上的失誤，在落實語言輸入輸出一體化教學模式時，老師還需要堅持以人為本的教學理念，關注與學生在情感上的交流以及互動，采取創(chuàng)造性的教學思路以及教學手段，將英語輸入輸出一體化教學模式與情境教學、提問教學融為一體，讓學生在情境感知以及問題分析的過程之中產(chǎn)生源源不斷的學習動力以及收獲，進而學會主動與老師表達個人的真實意見和想法，尋求老師的幫助，找到適合自己的學習策略及技巧。不同學生的學習背景以及英語學習基礎有所區(qū)別，因此老師還需要注重層次化的引導，采取寓教于樂的教育教學模式來吸引學生的注意力。只要學生能夠開口說話并主動完成英語的聽說讀寫任務，老師都應該提出公開的表揚，只有這樣才能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，保障學生學有所獲、學有所成。

四、 輸入輸出一體化教學模式與大學英語教學緊密聯(lián)系

語言輸入和語言輸出是語言學習中的重要組成部分，在將輸入輸出一體化教學模式與英語教學改革相融合的過程之中，老師需要著眼于第二語言學習的具體環(huán)境進行深入淺出的分析以及研究，了解語言輸入輸出一體化教學模式對外語教學的積極作用以及引導，結合教育教學改革的核心要求，在引導和鼓勵學生的過程之中實現(xiàn)目標語言的有效輸入，降低語言輸入的難度，提升學生的語言輸出能力，讓學生在自主學習的過程之中學會自我教育和自我成長，以此來形成一個良性循環(huán)。其中輸入環(huán)境以及載體的改善最為關鍵，老師需要適當細化輸入的內(nèi)容，關注與學生在平臺上的交流，了解學生的學習興趣與學習動力。

五、 結語

大學英語輸入輸出一體化教學模式對構建高效課堂意義重大，英語老師需要加強對不同細節(jié)的分析及解讀，給予學生相應的輔導及幫助，在引導鼓勵學生的過程中調(diào)動學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

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