王筱薇倩，殷鳳梅，張 江

(合肥師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

隨著大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的逐漸普及，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程正面臨著一定程度上的挑戰(zhàn)，課程的開(kāi)設(shè)不僅以理論知識(shí)為主體，更要結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用。通過(guò)調(diào)查，部分學(xué)生仍舊存在計(jì)算機(jī)零基礎(chǔ)的情況，進(jìn)入大學(xué)時(shí)代，這部分學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作有一定需求，而其余已具備計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的學(xué)生，通過(guò)課前計(jì)算機(jī)水平測(cè)驗(yàn)，反映出實(shí)踐操作能力亟待提高。實(shí)踐是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的目的，也是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)后，如何更好的實(shí)踐和運(yùn)用則體現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的能力。因此，利用有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的提升，顯得尤為重要，實(shí)驗(yàn)課程需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與到團(tuán)體中學(xué)習(xí)，這樣既能傳授知識(shí)，也能挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

以合肥師范學(xué)院的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為例，教學(xué)過(guò)程分為理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)，分開(kāi)教學(xué)后待學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，反映出以下問(wèn)題：第一，學(xué)生缺乏課下主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，容易遺忘教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在理論課上掌握的知識(shí)，如果課后自己不加以鞏固復(fù)習(xí)，容易遺忘。待實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生需先復(fù)習(xí)理論，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，耽誤實(shí)驗(yàn)時(shí)間，影響實(shí)驗(yàn)效果。再者教學(xué)內(nèi)容如果不能將課上內(nèi)容延展到課下，學(xué)生沒(méi)有探究性任務(wù)，自會(huì)缺乏課下學(xué)習(xí)的目標(biāo)，缺乏課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因此，需要研究任務(wù)制的實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生實(shí)踐操作過(guò)程能主動(dòng)研究思考，對(duì)理論知識(shí)的理解也會(huì)加深。第二，評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏有效監(jiān)督機(jī)制。該課程采取平時(shí)、實(shí)驗(yàn)、期末考試結(jié)合的考評(píng)方式，其中實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)涉及大實(shí)驗(yàn)作業(yè)和機(jī)試作品，都是以老師的主觀給分來(lái)評(píng)判的，不能有效衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與程度，因此，該評(píng)價(jià)方式有待改進(jìn)。

可以看出，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，仍存在著需要改進(jìn)創(chuàng)新之處，針對(duì)以上問(wèn)題，現(xiàn)提出經(jīng)過(guò)研究后的教學(xué)模式方法。

2 教學(xué)模式研究

2.1 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本研究提出多角色任務(wù)型TBL教學(xué)模式。TBL(Team-based Learning)[1]是一個(gè)基于團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)組成團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，擁有團(tuán)隊(duì)精神，以此達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)的目的，它是一種基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)方法[4]，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在各個(gè)高校一直以來(lái)都持續(xù)大課堂式教學(xué)，大課人數(shù)較多，難以保證TBL實(shí)現(xiàn)，本課程通過(guò)先前教改，目前已經(jīng)形成以單個(gè)班級(jí)為主體的教學(xué)，班級(jí)人數(shù)控制在60～80人之間，配套計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，具備教學(xué)研究中合適的硬件條件。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：首先，將實(shí)施改進(jìn)教學(xué)的班級(jí)和未實(shí)施改進(jìn)教學(xué)的班級(jí)分為兩組，命名為實(shí)驗(yàn)班和普通班。其次，每位學(xué)生都有獨(dú)立的能聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，上課的班級(jí)人數(shù)控制在小班教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的班級(jí)以六十人為最佳，按6人或者7人一組進(jìn)行分組，組內(nèi)人數(shù)不宜過(guò)多。再者，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，均按多角色任務(wù)型TBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，分配任務(wù)，課下準(zhǔn)備，課上匯報(bào)。多角色任務(wù)型，是指實(shí)驗(yàn)案例根據(jù)真實(shí)工作場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)定，在工作場(chǎng)景中，有不同角色，每位角色承擔(dān)不同任務(wù)，分配學(xué)生角色，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。該方法不僅使得學(xué)生身臨其境，促使學(xué)生融入實(shí)景環(huán)境中學(xué)習(xí)，積極思考，同時(shí)在學(xué)生扮演角色時(shí)，引起其余組學(xué)生的興趣和討論，當(dāng)課上匯報(bào)時(shí)，實(shí)驗(yàn)趣味性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)注意力集中，課堂活躍程度高，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

本教學(xué)設(shè)計(jì)難點(diǎn)在于選取實(shí)驗(yàn)任務(wù)并分配角色。每個(gè)章節(jié)并非所有知識(shí)點(diǎn)都能作為實(shí)驗(yàn)任務(wù)，否則學(xué)生匯報(bào)過(guò)于頻繁，精力不足。授課老師需要選擇部分重難點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)景任務(wù)設(shè)計(jì)。下面就選取任務(wù)作著重分析。例如word學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)——文稿編輯與修訂，在此節(jié)內(nèi)容中，涉及以下知識(shí)點(diǎn)：分頁(yè)、腳注、尾注、批注、頁(yè)碼、水印等。首先，錄制或制作一段動(dòng)畫(huà)微課，提出任務(wù)如下：A向B匯報(bào)一份文稿，B在進(jìn)行批示的時(shí)候加以點(diǎn)評(píng)“文章一處數(shù)據(jù)有誤”“文章沒(méi)有頁(yè)腳”“機(jī)密文件還沒(méi)有公布要標(biāo)注水印”，B一邊點(diǎn)評(píng)一邊隨手寫(xiě)上了批注，并且對(duì)某些地方提出疑問(wèn)。A回去后如何修改這篇文稿，如何刪除批注？實(shí)驗(yàn)班在觀看視頻時(shí)，需要思考視頻里面提出若干問(wèn)題，需要思考該案例涉及幾種角色，不同角色要掌握什么知識(shí)。該微課于課前發(fā)布，督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)與思考。

通過(guò)多角色任務(wù)型TBL教學(xué)模式，學(xué)生分配了角色，感受到自己在團(tuán)體中的重要性，感受到團(tuán)體精神，作為一個(gè)小組，小組的匯報(bào)結(jié)果關(guān)系到每一個(gè)人，因此每一個(gè)人都有責(zé)任和義務(wù)完成好任務(wù)，此模式通過(guò)任務(wù)發(fā)布等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，加深理論知識(shí)吸收，通過(guò)任務(wù)型活動(dòng)延展課堂學(xué)習(xí)時(shí)間至課后，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.2 多元化評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

通過(guò)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程以大實(shí)驗(yàn)或者作業(yè)形式提交，存在一定問(wèn)題。教師打分具有主觀性，學(xué)生在完成中，可能詢問(wèn)他人，可能借鑒他人，通過(guò)上交的作業(yè)無(wú)法真實(shí)掌握學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，無(wú)法了解學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)。本研究通過(guò)布置任務(wù)，待上課時(shí)進(jìn)行匯報(bào)展示，可以觀察學(xué)生個(gè)體的角色參與度和對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)提出多元化評(píng)價(jià)體系，該體系由教師評(píng)分、組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)組成，見(jiàn)圖1所示。匯報(bào)過(guò)程中教師對(duì)于學(xué)生的參與和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)組間成員對(duì)于匯報(bào)組進(jìn)行評(píng)分，匯報(bào)結(jié)束后，組內(nèi)成員對(duì)于本組的表現(xiàn)以及本組成員的參與程度進(jìn)行評(píng)分，三類(lèi)分?jǐn)?shù)合成求平均得到本次實(shí)驗(yàn)分值。該體系使得學(xué)生重視參與，不僅深入復(fù)習(xí)理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐深度融合，觀看別組匯報(bào)時(shí)加強(qiáng)知識(shí)的吸收，補(bǔ)缺補(bǔ)差，且每位同學(xué)的表現(xiàn)將受到教師和組間成員的考評(píng)，匯報(bào)表現(xiàn)有目共睹，考評(píng)模式公開(kāi)公平，不以教師主觀為轉(zhuǎn)移。

圖1 多元化評(píng)價(jià)體系

該多元化評(píng)價(jià)體系設(shè)定三類(lèi)評(píng)分，一方面避免本組成員自我評(píng)價(jià)過(guò)高，打分過(guò)高，造成評(píng)分有失公正，另一方面避免組與組之間打分存在不公平的情況，加上教師評(píng)分既體現(xiàn)出教師對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，也使得評(píng)價(jià)體系更加合理。

2.3 智慧課堂輔助教學(xué)模式運(yùn)用

本研究擬使用智慧課堂平臺(tái)超星學(xué)習(xí)通的部分功能，以輔助開(kāi)展多角色任務(wù)型TBL教學(xué)模式運(yùn)用。具體用于以下方面：一是，發(fā)布任務(wù)。教師在智慧課堂超星學(xué)習(xí)通的平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)，時(shí)間可以選擇在課堂或者課下固定的時(shí)間點(diǎn)。任務(wù)視頻的制作可采取動(dòng)畫(huà)視頻、網(wǎng)上相關(guān)影視視頻、教師直接錄制視頻等方式，制作播放時(shí)間短，任務(wù)明確的視頻，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可以反復(fù)觀看，找準(zhǔn)任務(wù)，提前預(yù)習(xí)，并進(jìn)行小組討論和角色分配。二是，記錄學(xué)生課堂匯報(bào)。學(xué)生在課堂上完成任務(wù)的過(guò)程，傾注自己時(shí)間和精力，是激勵(lì)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師可以錄制剪輯匯報(bào)過(guò)程，放在智慧課堂教學(xué)平臺(tái)里，供其他學(xué)生反復(fù)觀看，這不僅提高教學(xué)趣味性，也增強(qiáng)學(xué)生的成就感，督促學(xué)生積極主動(dòng)的參與角色扮演，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的自我責(zé)任感。三是，通過(guò)平臺(tái)在線交流。平臺(tái)里的討論模塊和群消息模塊可供師生課內(nèi)課外討論。

3 結(jié)語(yǔ)

本文以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)計(jì)算機(jī)公共課為研究載體，結(jié)合自己多年的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出多角色任務(wù)型TBL教學(xué)模式，主要目的是突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用和實(shí)際操作能力。本實(shí)驗(yàn)將所有班級(jí)均分為實(shí)驗(yàn)班和普通班，抽取2個(gè)大實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)模式運(yùn)用，通過(guò)一定時(shí)間的數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)和分析，實(shí)驗(yàn)班在完成效果、參與度、課堂學(xué)習(xí)氛圍較普通班相比，均得到很大程度的改善。對(duì)于兩次大實(shí)驗(yàn)涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班均另外進(jìn)行了限定時(shí)間的小測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班在限定時(shí)間內(nèi)測(cè)試完成度和測(cè)試正確率均較高，具體數(shù)據(jù)參考表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)班與普通班測(cè)試結(jié)果

綜上，結(jié)合多元化評(píng)價(jià)體系的多角色任務(wù)型TBL教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)角色，肩負(fù)任務(wù)，融入實(shí)驗(yàn)環(huán)境，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度，更強(qiáng)化了對(duì)理論知識(shí)的記憶，強(qiáng)化理論和實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)了理論和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的吸收，延展了課上教學(xué)時(shí)間，為課下復(fù)習(xí)提供了有效的方法和途徑，而多元化評(píng)價(jià)體系的建立和完善，通過(guò)合理布局，一方面，減少學(xué)生以完成作業(yè)為目的的練習(xí)和實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性和互動(dòng)性，另一方面能夠在教師檢測(cè)，全體同學(xué)一起監(jiān)督的情況下觀察實(shí)際學(xué)習(xí)效果，反映真實(shí)學(xué)習(xí)情況。該模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)式吸收轉(zhuǎn)為主動(dòng)+興趣式吸收，研究目標(biāo)清晰，研究效果顯著。