朱雙軍

(甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣深溝初級中學(xué) 甘肅 靜寧 743400)

生物是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，在初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：教師教學(xué)要著重于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生掌握有效的生物學(xué)習(xí)方法，學(xué)會運用生物知識對生活進(jìn)行探索。因此，為契合新課程教學(xué)理念，倘若沿用傳統(tǒng)講授法為主，不僅難以激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣，還無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。也就是說，教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，落實學(xué)生主體地位，在微課輔助、思維導(dǎo)圖引導(dǎo)中進(jìn)行教學(xué)深化，培養(yǎng)學(xué)生良好自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉其思維能力，在教材研讀與資源拓展中使得學(xué)生能夠得到生物科學(xué)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

1.踐行新課程理念，在微課導(dǎo)入中培養(yǎng)學(xué)生良好自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程教學(xué)理念下，教師要結(jié)合知識傳授培養(yǎng)學(xué)生良好自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。而微課導(dǎo)入的運用就有效完善了這一教學(xué)目標(biāo)，所謂微課就是教師針對教材某一重難點或者學(xué)習(xí)新知之前進(jìn)行的視頻制作，是在尊重主體的前提下開展的教學(xué)設(shè)計，不僅契合了學(xué)生的發(fā)展需求，還可以讓教材內(nèi)容得到直觀展示，在刺激學(xué)生多重感官的過程中促使其形成良好的自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《人的由來》這一內(nèi)容時，旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力，幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點，是學(xué)生認(rèn)識人與自然和諧發(fā)展、人的生殖的一個學(xué)習(xí)過程。那么在教學(xué)時，教師可以利用微課將人類的起源和發(fā)展進(jìn)行視頻制作，在視頻觀看中激發(fā)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)興趣，然后結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，在微課中進(jìn)行層次性知識點分布，如，在微課基礎(chǔ)知識板塊中，可以通過人類發(fā)展視頻觀看，讓學(xué)生概括關(guān)于人類起源的兩種觀點；在提升板塊中，為學(xué)生展示男性、女性生殖系統(tǒng)對比圖，在圖片對比中使其思考男女性的主要性器官是什么？在超越階段，利用人們成長發(fā)育變化曲線圖讓學(xué)生總結(jié)生殖以及發(fā)育的過程。通過微課導(dǎo)入，使得學(xué)生對接下來所學(xué)知識有一個基礎(chǔ)的了解，在層次性知識引導(dǎo)中讓學(xué)生利用微視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)探究。這樣既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，又可以落實人本教育理念，在端正學(xué)習(xí)態(tài)度的同時掌握知識、提升自我。

2.立足新課程理念，運用思維導(dǎo)圖激活思維培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法

在初中生物新課程目標(biāo)方面提到：要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生思維能力，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)、會分析問題。而思維導(dǎo)圖是以人類大腦的發(fā)展為載體設(shè)計的一種教學(xué)方法，不僅可以將生物知識點之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行充分展示，還可以優(yōu)化學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的提升。為此，為落實新課教學(xué)理念，教師可以利用思維導(dǎo)圖法，對生物重難點以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行設(shè)計優(yōu)化，在科學(xué)引導(dǎo)中促使學(xué)生得到學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在教學(xué)《動物的運動和行為》這一內(nèi)容時，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動物方式，認(rèn)識動物本質(zhì)特征的一個學(xué)習(xí)過程，為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有一個清楚的邏輯思維過程，掌握有效學(xué)習(xí)方法，首先教師可以利用思維導(dǎo)圖法為輔助為學(xué)生進(jìn)行知識概括，以動物的運動和行為為核心，以動物運動行為、先天性行為、學(xué)習(xí)行為、社會行為等為一級分支，在初步知識大綱概要中，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，以此來改善其學(xué)習(xí)和記憶方法，促使思維得到提升。如：

在思維導(dǎo)圖教學(xué)輔助中使得學(xué)生學(xué)會對知識進(jìn)行分析，以此來幫助學(xué)生記憶重難點，構(gòu)建學(xué)習(xí)要素。并且學(xué)生還可以利用思維導(dǎo)圖對各級知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，在知識鏈接中活化學(xué)生思維建設(shè)，促使其掌握良好學(xué)習(xí)方法。

3.落實新課程理念，開發(fā)課程資源有效培養(yǎng)學(xué)生生物實踐探索能力

對于教育教學(xué)而言，其最終的目的就是培養(yǎng)學(xué)生能夠運用所學(xué)知識服務(wù)生活，解決生活實際問題，在初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師教學(xué)要注重實踐探索能力的培養(yǎng)，在教材解讀和資源開發(fā)中，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)知生物教學(xué)的應(yīng)用價值。為此，為落實新課程理念，在教學(xué)中可以對課程資源進(jìn)行開發(fā)，在知識拓展中構(gòu)建實踐探索橋梁，實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力奠定堅實的基礎(chǔ)條件。例如，在教學(xué)《健康地生活》這一內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生導(dǎo)入試下疫情為教育背景，在認(rèn)知傳播途徑、關(guān)注社會實時熱點的過程中為學(xué)生講解人體免疫功能及其產(chǎn)生的機(jī)制、人體三道防線，為其樹立健康生活、健康生命觀。同時，在這一過程中，教師還可以開展實踐調(diào)查，以小組合作的形式，就如何提高免疫力，增強(qiáng)體質(zhì)將康，做到健康生活為主題展開實踐訪談分析。在了解自我、了解他人的過程中引導(dǎo)學(xué)生選擇健康的生活方式，通過課程資源的開發(fā)和利用實現(xiàn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在知識拓展中得到實踐探索能力的強(qiáng)化。

總之，對于新課程理念下初中生物教學(xué)來說，為實現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的雙重提升，可以結(jié)合微課進(jìn)行輔助教學(xué)，在信息化教學(xué)中將教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，促使其形成良好自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣；然后利用思維導(dǎo)圖法，在激活學(xué)生思維的同時賦予其良好學(xué)習(xí)方法；最后借助課程資源的開發(fā)和利用，在知識解讀和實踐探索中達(dá)到學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)。最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，完善教學(xué)目標(biāo)，落實新課程理念。