宋從青

摘要：課堂教學管理與課堂教學安排密切相關(guān)，課堂教學設計的安排很大程度上影響著課堂的紀律、課程的組織以及學生學習的效果。筆者就自己課堂教學的工作及管理中的體會展開論述。

關(guān)鍵詞：教學工作;教學過程;課堂管理

分類號：G622.4

課堂管理是一項與教學工作、班主任工作密不可分的工作。什么是課堂？課堂是教師、學生及環(huán)境之間形成的互動情境。它不僅是教師和學生聚合的一個物理空間，更是一個獨特的社會組織，其中蘊藏著復雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動，是一個充滿生機與活力的系統(tǒng)整體，具有鮮活的生命取向[1]。

1.教學中要尊重學生已有知識與經(jīng)驗

1.1教師應由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。

學生才是學習的主人，教師為學生學習的組織的一個重要任務就是為學生提供學生合作交流的空間與時間，這是學生自己學習最重要的學習資源環(huán)境[2]。在教學中，教師可以采用個別學習，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生創(chuàng)造提供了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學習環(huán)境。

1.2教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的合作者。

在課堂教學中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛無法形成[3]。要改變這種形式，教師應該主動由“站在講臺上”，變?yōu)椤白叩綄W生中去”，與學生共同探討學習中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會，這樣學生會親其師，信其道。

2.教學中偶然事件的處理方法

偶發(fā)事件就是在課堂上出乎預料的、偶然發(fā)生的事件。我們每個教師在課堂教學中，都會遇到這樣的事件，如果處理不當，會直接影響到課堂教學質(zhì)量。作為課堂教學的指揮者——教師，應該妥善地處理或應變，使課堂教學有序地進行下去。課堂教學處于動態(tài)的、多邊的復雜關(guān)系之中[4]。有時會遇到各種各樣意想不到的情況，這些熱處理法、冷處理法、機智帶過法巧妙暗示法，都是我們在課堂上根據(jù)一些不同問題可以采取的手段。在采取這些手段時，我們必須要了解不同年齡段學生的特點，然后根據(jù)這些不同問題的嚴重程度以及其背后原因去決定自己需采取的辦法。課堂上只要教師依據(jù)不同的情況，采用靈活、恰當?shù)拇胧?，引導違紀學生轉(zhuǎn)變思想，就能收到良好的效果，使課堂教學任務優(yōu)質(zhì)、高效地完成。

3.課堂懲罰是教育，不是報復

懲罰并不是要去報復學生，而是要通過懲罰讓學生記住自己錯了。懲罰一定要和教育聯(lián)系在一起，所以教育與懲罰老師要考慮一些適度的因素：首先老師要考慮在懲罰過程中自己的語氣、態(tài)度，懲罰的人數(shù)，以及懲罰之前是否已經(jīng)和學生講明道理。其次，懲罰要和尊重相結(jié)合。再則，懲罰還要一定的感情基礎(chǔ)。老師應確信學生是相信自己的、信任自己的。否則，懲罰就容易造成老師和學生之間的情感隔閡產(chǎn)生負面的影響。此外，懲罰并非報復，所以應該劃清正義與權(quán)威的界限，老師做的是正義的事情、教育的事情，并非學生冒犯了權(quán)威才必須報復。最后，老師要劃分出錯誤行為和糟糕結(jié)果的界限，有時學生是無意犯錯誤的，這時候老師一定要掌握這種懲罰的度。著名教育家馬卡連柯說過：“不懲罰的辦法只是對破壞分子有利，如果學校中沒有懲罰，必然使一部分學生失去保障”。著名社會學家涂爾干說過：“為紀律賦予權(quán)威的，并不是懲罰;而防止紀律喪失權(quán)威的，卻是懲罰，如果允許違規(guī)行為不受懲罰，那么紀律的權(quán)威就會為違規(guī)行為所侵蝕?！惫?，懲罰是有必要的，關(guān)鍵是要將教育與懲罰結(jié)合在一起。懲罰僅僅是一種手段，教育才是目的。在懲罰的同時，更重要的是要為教育其本人而罰?？傊覀円獙嵤虑笫堑貙Υ龖土P，應該理性而辨證地詮釋懲罰，科學而藝術(shù)地運用懲罰，從關(guān)心學生身心健康的前提出發(fā)，認真學習，不斷探索懲罰教育的藝術(shù)性，把握懲罰尺度。

4.課堂教學管理

有效的教學始于教師希望達到的教學目標是什么。要把制定或選擇教學目標作為教學的首要任務。教學目標應當十分清晰，教材處理、教學過程設計、教學手段、課堂練習和課后作業(yè)的選擇要以教學目標為依據(jù)。教學目標的制定和教學內(nèi)容的選擇，既要從學生發(fā)展的需要著眼，包括應試的需要，也要從學生掌握的知識著手，切合學生的實際，學生"跳一跳"能夠"摘得到"。同時，有效教學的升華就是有效學習、有效作業(yè)。在作業(yè)方面，作業(yè)題的質(zhì)量要高，"精選"要堅持"四性"：一是針對性;二是遷移性;三是延伸性;四是綜合練習要有整體性[5]。除了作業(yè)的量要適當以外，教師一定要加強指導、檢查和督促。教師對作業(yè)要有及時、精到的講評，要在教新課前把作業(yè)講評好。要重點講評學生作業(yè)中存在的帶普遍性的典型問題。對作業(yè)講評以后，教師要督促學生及時訂正錯題，鞏固講評的效果。無數(shù)事實證明，教師能否有效駕馭課堂，能否有效的管理好課堂，對課堂教學的成敗至關(guān)重要。

小結(jié)

我們要不斷探索新課程下課堂管理的新方法、新思路，努力"實施有效教學，構(gòu)建高效課堂"。只有這樣，新課程的目標才能得到真正落實;只有這樣，才能構(gòu)建出和諧而生長，民主而平等，靈活而互動的課堂。

參考文獻：

[1]張?zhí)鞂氈吨黧w性教育》教育科學出版社

[2]陳東編著《開放教育》上海教育出版社

[3]閆承利編著《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化》教育科學出版社

[4]施良方崔允淳主編《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》華東師范大學出版社

[5]《創(chuàng)新教育學習參考資料》江蘇教育科學研究所1999.11