劉玉蓮

摘要：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過于追求對文本內(nèi)容和意義的理解，卻忽略了對文本表達形式的關(guān)注和引導(dǎo)，在文本內(nèi)容理解上費時太多，這是閱讀教學(xué)效率低下的重要原因，而指向習(xí)作的閱讀教學(xué)，在關(guān)注文本內(nèi)容的同時，更多的關(guān)注文本的表達形式，這對閱讀教學(xué)從目標、手段都是一次革新。在閱讀教學(xué)中我們要根據(jù)需要提煉本次教學(xué)習(xí)作指向的目標，選取恰當?shù)耐緩讲捎枚喾N實踐訓(xùn)練方式，達成提高閱讀教學(xué)工具性這一功能。

關(guān)鍵詞：指向習(xí)作、閱讀教學(xué)、管建剛、吉春亞

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，我們更多的是關(guān)注文本內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，事實證明這樣的教學(xué)方式效果并不理想。語文課程相對于其他課程具有其獨特性，其教材內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容，教師不能僅僅教教材，教選文。教材只是我們需要傳遞語文知識的一個途徑或手段，而管建剛老師認為，大部分的選文內(nèi)容不屬于學(xué)生必須學(xué)習(xí)的語文知識，真正的語文知識是暗藏于每一篇課文中的寫作奧秘。新的部編版語文教材，不管哪個年級，在多篇課文后面都設(shè)計了課后練筆內(nèi)容，充分體現(xiàn)了由閱讀指向習(xí)作的編排意圖，這就要求教師在閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在關(guān)注作者寫了什么的基礎(chǔ)上，還要有意識的引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的情感，這樣的主題為什么要用這樣語言文字而不用那樣的語言文字來表達，讓學(xué)生在思考中體悟言語規(guī)律，從而在言語實踐中學(xué)習(xí)和運用表達方法、技巧，熟練掌握通向表達迷宮的金鑰匙，

在研究近年名師的公開課教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，各位名師的教學(xué)方法，教學(xué)風格雖各不相同，但一堂讓人印象深刻的閱讀課都有由讀指向習(xí)作，閱讀、習(xí)作融合教學(xué)的共有特點。下面以吉春亞老師的閱讀教學(xué)為例，談一談閱讀習(xí)作教學(xué)協(xié)調(diào)融合的幾點認識。

1.習(xí)作知識點的精準挖掘。

一篇課文該教什么，不同的教師有不同的觀點，同樣一篇文本所蘊藏的習(xí)作技巧、知識也許很多，一堂課不可能一一涉及。指向習(xí)作的閱讀教學(xué)，在習(xí)作技巧目標的選擇上，要從以下幾個方面確定。

根據(jù)年段目標來把握。習(xí)作知識點的提取和選擇不應(yīng)該一概而論，教師在選擇要傳授的習(xí)作技巧、知識時要結(jié)合學(xué)段目標，遵循學(xué)生學(xué)情而定。

新的部編教材在每個單元開頭都清晰的出示了本單元的語文要素，這些語文要素有一部分是指向習(xí)作的，而這些寫作知識、技巧也恰好是本單元學(xué)生習(xí)作時所需要的，我們在教學(xué)本單元課文時，習(xí)作知識點的提取就應(yīng)該圍繞本單元的語文要素展開

指向閱讀的習(xí)作課并不是說不顧文本特點，課課指向習(xí)作，比如古詩、古文的教學(xué)就不適合指向習(xí)作這一教學(xué)設(shè)計。而有些課文因為自身具有明顯的特點，即使單元要素沒有提到的習(xí)作知識，我們也可以提煉傳授，比如《新型玻璃》這課，在介紹五種玻璃時采用適當?shù)恼f明方法是單元習(xí)作要素，通過研讀教材我們還發(fā)現(xiàn)，本課在介紹五種玻璃時都采用的是先講特點，再講用途，段與段間銜接過渡自然，富有變化，而五種玻璃的開頭采用了事件引入式、簡明扼要式、作用揭示式、美好愿望式、展現(xiàn)問題式，這些習(xí)作知識點結(jié)合文本讓學(xué)生領(lǐng)悟感知，對于剛學(xué)寫說明文的高段學(xué)生，其借鑒價值是很高的。

2.潛移默化的滲透途徑

指向習(xí)作的閱讀教學(xué)課它本質(zhì)上還是閱讀課，關(guān)注作者寫了什么是理解領(lǐng)悟作者是怎么寫的根基，習(xí)作知識的傳遞絕不能脫離文本的品讀，單獨抽離出來，簡單地進行習(xí)作知識的分析，抽象概括，而應(yīng)該將習(xí)作知識的傳授根植于對文本語言的研讀當中，引導(dǎo)學(xué)生在品讀，積累、體驗后，在教師的點撥、歸納中潛移默化地促使學(xué)生完成習(xí)作知識的自我建構(gòu)，從吉春亞老師的閱讀教學(xué)中處處可以看出這種無聲的痕跡。在教學(xué)《少年閏土》時，吉老師在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，理清標題，知道內(nèi)容后問“閏土所講的四件事情你們經(jīng)歷過嗎？當然文中作為少爺?shù)摹拔摇币矝]有經(jīng)歷過，20年過去了留給作者印象最深的是哪一幕？”“看瓜刺猹”接著吉老師順勢總結(jié)：“把印象最深的鏡頭放在開頭，這是作家的絕招?！比缓髮W(xué)生用自己的話描述“月夜看瓜”的畫面，學(xué)生自然描述不夠理想，接著引導(dǎo)學(xué)生品讀，并關(guān)注表示地點動作的詞語，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上啟發(fā)提問“描繪得這么生動形象，有什么值得我們學(xué)習(xí)的方法呢？”交流后教師總結(jié)：描寫順序清楚，先寫環(huán)境，再寫少年外貌，最后寫刺猹的傳神動作?！痹倏偨Y(jié)作者這一寫作技巧后，轉(zhuǎn)入文中另一處講述“看瓜刺猹”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)生讀一讀，講一講后，啟發(fā)提問：“你發(fā)現(xiàn)了嗎，這兒的對話不僅沒有提示語，連人稱也沒加。這是為什么呢？我們自己試著隨意加上提示語的三種形式，讀一讀，表達效果有什么不一樣？”學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)不用任何提示語，能反映出閏土的機敏、事件的神秘吸引人。最后吉老師點撥總結(jié)：“相同一件事情，為了表達的需要呈現(xiàn)方式不一樣，因為印象深刻，所以放在開頭，因為是印在頭腦中的印象，所以重點抓外貌、動作描寫，因為面對面講述，重點抓語言描寫?！奔蠋熢谶@個小片段中傳授的習(xí)作知識、技巧完全融入對課文的品讀之中，顯得自然而水到渠成。

3.靈活多變的實踐方式

傳統(tǒng)的由閱讀指向習(xí)作的結(jié)合方式有補寫課文空白，續(xù)寫結(jié)尾，擴寫課文段落，其實他們都還是指向課文內(nèi)容的理解，往往出現(xiàn)狗尾續(xù)貂，虎頭豬肚豹尾的現(xiàn)象，研究名師們指向習(xí)作的閱讀訓(xùn)練，他們的指向性更強，訓(xùn)練形式更多變，更實用。如吉春亞老師在完成《小橋流水人家》習(xí)作技巧、知識的點撥后，問，如果要表達你對母校北京小學(xué)的熱愛之情，用直接抒情的方式，你會怎么表達？如果用借景抒情你會選擇哪些景，怎么表達？如果借事抒情，你又會寫哪些事情？最后在交流的基礎(chǔ)上隨堂練習(xí)一個段落。管建剛老師在點撥學(xué)生總結(jié)出作文“特寫”的兩大技巧——分步寫、寫內(nèi)心后，設(shè)計當堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，表演在衣兜里找東西。學(xué)生的語言，由平時的“管老師在衣兜里翻來覆去找了個遍，什么也沒找到”到分解老師一個一個細微動作，增加老師表情，揣摩老師內(nèi)心。語言質(zhì)量發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

指向習(xí)作的閱讀課，將教學(xué)由指向內(nèi)容，轉(zhuǎn)而指向課文中隱藏的寫作技巧，這一思路使教學(xué)內(nèi)容的選擇變得更清晰，也是閱讀教學(xué)更實用，更高效。

參考文獻：

《本真語文課堂》? 吉春亞

《構(gòu)建指向?qū)懽鞯拈喿x課》管建剛