【摘要】在初中英語(yǔ)閱讀課中，評(píng)判性思維是英語(yǔ)深度閱讀旨在培養(yǎng)的重要能力之一，深度閱讀活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。因此，教師能夠有效地發(fā)揮英語(yǔ)深度閱讀活動(dòng)的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維對(duì)初中生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義重大。本文將從培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維的角度出發(fā)，選取課本典型案例，分析探究評(píng)判性思維的意義以及開(kāi)展初中英語(yǔ)深度閱讀活動(dòng)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);評(píng)判性思維;深度閱讀

【作者簡(jiǎn)介】蘇秀敏，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、引言

2018年正式頒布《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）后，語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力成為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四要素，鼓勵(lì)“教師要積極探索有效的教與學(xué)的方式”，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。本文筆者將摘取相關(guān)閱讀案例，探討評(píng)判性思維下初中英語(yǔ)深度閱讀活動(dòng)的有效策略。

二、初中英語(yǔ)閱讀開(kāi)展評(píng)判性思維下深度閱讀活動(dòng)的必要性

1.初中英語(yǔ)閱讀課現(xiàn)狀。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的快速上升期，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣、養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、掌握閱讀策略、發(fā)展評(píng)判性思維對(duì)于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)意義非凡。但是，不少初中英語(yǔ)的閱讀活動(dòng)在教師準(zhǔn)備、課堂設(shè)置上還處于傳統(tǒng)表層教學(xué)階段，未能進(jìn)行有深度的閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維的重視還不夠。從教師角度出發(fā)，教師沒(méi)有在課堂準(zhǔn)備與閱讀活動(dòng)設(shè)置中以培養(yǎng)評(píng)判性思維為主，大部分時(shí)間都用于單方面?zhèn)魇诒韺又R(shí)，如講解重點(diǎn)單詞短語(yǔ)以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而這種講解方式也多以要求學(xué)生背誦為主，這對(duì)學(xué)生的深度思考、有效理解沒(méi)有幫助，相反甚至?xí)鐚W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生角度來(lái)講，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考、提出質(zhì)疑的意識(shí)，僅僅習(xí)慣于接受教師講解，死記硬背，生搬硬套的策略，不會(huì)主動(dòng)做出判斷，提出見(jiàn)解。

2.評(píng)判性思維與深度閱讀的必要性。在北美45位哲學(xué)家、科學(xué)家、教育家完成的《德?tīng)柗茍?bào)告》中提出，評(píng)判性思維是：“有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，建立在對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或背景等因素的闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋之上?！眲?、郭海云（2006）認(rèn)為：“評(píng)判性閱讀指的是在閱讀文本中讀者對(duì)文本蘊(yùn)涵的信息認(rèn)知、理解、記憶與接受時(shí)，進(jìn)行分析、質(zhì)疑、辨別、推敲、篩選、評(píng)價(jià)的閱讀方法?！痹u(píng)判性思維不是挑刺和否定，而是獨(dú)立的思考、分析和判斷，避免了無(wú)條件地接受觀點(diǎn)，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、個(gè)人與時(shí)代更好的發(fā)展。

深度閱讀是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要體現(xiàn)。閱讀是學(xué)好語(yǔ)言的最有效途徑之一，是獲取信息的重要手段，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有重要地位，也是語(yǔ)言輸入和綜合能力培養(yǎng)的主要渠道。教師可以利用閱讀題材的多樣、有趣吸引學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、擁有評(píng)判性思維，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的情境時(shí)，靈活地去分析、推斷和溝通，特別是進(jìn)行自主的判斷、獨(dú)立的評(píng)論，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

三、評(píng)判性思維下深度閱讀的活動(dòng)與探究

閱讀是以文本為一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師要做好評(píng)判性思維滲透準(zhǔn)備，最大可能地提升學(xué)生的主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)驗(yàn)證的能力，授人以魚(yú)不如授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生正確的、良好的閱讀習(xí)慣才是現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教育的正確方向。

1.教師評(píng)判性思維理念先行。深層閱讀活動(dòng)對(duì)教師的要求較高。教師必須先帶著評(píng)判性的思維閱讀文本、反復(fù)鉆研，運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解讀文本，領(lǐng)悟文本的深層主旨，才能去偽存真、有效地設(shè)計(jì)并實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，促使評(píng)判思維的形成。比如，滬教版牛津英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Reading Fishing with birds，本篇閱讀講述了中國(guó)傳統(tǒng)捕魚(yú)技藝，漁民們用鸕鶿捕魚(yú)，但由于鮮有年輕人傳承這項(xiàng)技能，逐漸失傳。教師在展開(kāi)這篇文章的深度閱讀活動(dòng)之前首先要形成自己的批判性思維，多就文章進(jìn)行自我提問(wèn)：“Why only few young people are willing to learn the skill of fishing with birds？” “What is the significance of fishing with birds？”。教師通過(guò)深度閱讀文章、查閱資料，對(duì)文章形成自己的評(píng)判性思維，才能對(duì)學(xué)生的思考感同身受，同時(shí)更好地引導(dǎo)學(xué)生形成自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維。

2.課堂活動(dòng)設(shè)置高效化。深度閱讀活動(dòng)的核心在于營(yíng)造良好的課堂氛圍并進(jìn)行有效、高效的課堂活動(dòng)。由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、家庭背景存在豐富的個(gè)體差異，如何鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生從自己的思維出發(fā)，去思考文章、理解文章、質(zhì)疑文章，進(jìn)而取其精華、棄其糟粕地融會(huì)貫通、升華思考，是擺在英語(yǔ)教師面前的重大課題。英語(yǔ)教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)的節(jié)奏與方向，在鼓勵(lì)、引導(dǎo)、總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置不同的課堂活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣與思考。

（1）多多提問(wèn)促思考。進(jìn)行深度閱讀活動(dòng)，教師要多提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)。英語(yǔ)閱讀有思維層次，即read the lines， read between the lines和read beyond the lines。這三個(gè)思維層級(jí)層層遞進(jìn)，逐漸深入?！岸诔Ｒ?guī)的閱讀教學(xué)中，教師通常要設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理和理解，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行感知和運(yùn)用，并對(duì)作者的觀點(diǎn)、寫(xiě)作意圖、情感態(tài)度和文化背景進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)，開(kāi)展較高層次的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性等較高級(jí)思維” （梁美珍，黃海麗，於晨等，轉(zhuǎn)引自邢文駿，2017）。葛炳芳也說(shuō)：“多層次、多角度、有思維含量地問(wèn)題設(shè)置是評(píng)判性閱讀教學(xué)的重要特征?！币虼?，教師在閱讀課上的提問(wèn)尤其重要。

（2）運(yùn)用表格理思路。圖表能幫助學(xué)生更好地理清思路。KWL表就是一個(gè)非常好的閱讀輔助工具，很多不同的閱讀題材都可以用KWL表格進(jìn)行教學(xué)，并且適用于整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。KWL中K是Know的第一個(gè)字母，即“你知道什么？”（What do I know）;W是What的第一個(gè)字母，亦即“你想學(xué)什么？”（What I want to learn），也有人說(shuō)是Will的第一個(gè)字母，亦即“你將學(xué)會(huì)什么？”（What do I think I will learn）;L是Learned的第一個(gè)字母，即“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么？”（What have I learned）。KWL表有助于培養(yǎng)積極的思考者，把知識(shí)習(xí)得的過(guò)程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以協(xié)助教師在教學(xué)中與學(xué)生有更多的互動(dòng)。比如，滬教版牛津英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Traditional skills Reading課時(shí)，Before reading時(shí)我們可以這樣用：

After reading時(shí)，我們可以這樣用：

KWL提供的是一個(gè)思維的框架，在一前一后的使用與對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生理清思路，加深對(duì)閱讀主題知識(shí)的理解。

3.培養(yǎng)學(xué)生課前課后獨(dú)立思考的能力。長(zhǎng)久以來(lái)，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)一直是提升學(xué)生能力的最行之有效的辦法，為了能夠充分利用課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間，有針對(duì)性地安排學(xué)生自行學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得尤為重要了，合理的課后獨(dú)立思考可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

比如，在執(zhí)教滬教版牛津英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Reading France is calling時(shí)，教師可以要求學(xué)生自行查找資料：旅游雜志上是如何介紹法國(guó)的，法國(guó)旅游的主要賣點(diǎn)有哪些等等。這樣，學(xué)生能對(duì)法國(guó)有一個(gè)基本的了解，同時(shí)也對(duì)旅游文章的結(jié)構(gòu)有自己的認(rèn)識(shí)。而在課后作業(yè)中，由于學(xué)生已經(jīng)在課堂上有了深度閱讀，討論了本篇文章，對(duì)這篇文章的批判性思維已經(jīng)形成，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)一篇對(duì)法國(guó)旅游的介紹，這樣既可以鞏固學(xué)生對(duì)文章的理解，也是輸入到輸出的體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

身為英語(yǔ)教育工作者，深知英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)總體能力至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何行之有效地提升初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維是全體英語(yǔ)教師一直致力于解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為只有深刻地認(rèn)識(shí)到評(píng)判性思維的重要性，并且合理正確地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的評(píng)判性思維，才能最大限度地提高初中英語(yǔ)深度閱讀活動(dòng)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018.

[2]馬一希.“問(wèn)題連續(xù)體”，開(kāi)啟學(xué)習(xí)深度思維的鑰匙[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2016.