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        初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

        2020-09-14 12:18:20侯繼紅
        校園英語·月末 2020年6期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng)閱讀課初中英語

        【摘要】近年來,英語在社會中的地位日益突出,英語教學(xué)的需求日益增加。在當(dāng)前課程改革的背景下,強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀課教學(xué)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育顯得尤為重要,在具體的教學(xué)中,教師需要及時改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,調(diào)整閱讀的教學(xué)風(fēng)格,運(yùn)用多種教學(xué)方法,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和鼓勵,在不斷解答疑惑的過程中潛移默化地提升閱讀課教學(xué)效果,保障教育教學(xué)的質(zhì)量,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語的良性發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀課;學(xué)科核心素養(yǎng)

        【作者簡介】侯繼紅(1979.10-),男,漢族,甘肅通渭人,甘肅省定西市通渭縣馬營鎮(zhèn)錦屏學(xué)校,中小學(xué)高級教師,本科,研究方向:英語教學(xué)。

        在素質(zhì)教育的背景下,學(xué)生核心知識的培養(yǎng)已成為教育教學(xué)的重要內(nèi)容。而在初中英語課堂的實(shí)踐中,有效地閱讀指導(dǎo)是鍛煉和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵,可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績,但是,在實(shí)際的教學(xué)中仍然存在許多問題:一些教師對閱讀教學(xué)和閱讀教學(xué)方式的重視程度不夠,反而使學(xué)生對閱讀失去興趣,影響了教學(xué)的有效性,限制了學(xué)生思維能力的發(fā)揮。

        一、初中英語基本內(nèi)容概述

        如今,培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)和發(fā)展其綜合能力已成為教學(xué)的主要內(nèi)容,其主要的目的是幫助學(xué)生具有良好的思想意識,并在今后的學(xué)習(xí)中能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要。初中英語課程的主要教學(xué)內(nèi)容是語言能力、學(xué)習(xí)能力、思想素質(zhì)和文化的培養(yǎng)。語言能力是指學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)、交流,并具有良好的聽、說、讀、寫能力。學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)英語知識,可以有效地準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)學(xué)科知識,并具有良好的自我反省能力。思維的能力是學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力,可以通過各種知識點(diǎn)的積累有效地發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn),對于閱讀中出現(xiàn)的一些難題有分析和解決的能力。文化的培養(yǎng)就是在教學(xué)中給學(xué)生灌輸更多的課外知識,拓寬學(xué)習(xí)的視野和知識面,同時使學(xué)生能夠接受多種形式和類型的文化,并了解各國或者是各地區(qū)文化之間的差異,能夠識別不同的國家、語言以及歷史的發(fā)展。

        二、存在的問題

        1. 被動的學(xué)習(xí)模式。注重考試的教育壓力下,老師有意或無意地使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)位置,并采用這種方式開展閱讀教學(xué)活動,忽視了學(xué)生本身能力的發(fā)展。為此,老師亟須盡最大努力給學(xué)生滲透相關(guān)的閱讀方法,創(chuàng)造多元化的教學(xué)風(fēng)格。一些學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)是標(biāo)準(zhǔn)的,盲目地遵循教師的想法,在閱讀和學(xué)習(xí)過程中沒有培養(yǎng)思維的能力,這更加不利于學(xué)生思維的發(fā)展和提高。

        2. 思維的局限。在初中英語閱讀課上,學(xué)生的思維訓(xùn)練受到限制,沒能達(dá)成發(fā)展和改善學(xué)生思維的最終教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)今的英語閱讀教學(xué)仍然以應(yīng)試為主要目標(biāo),這導(dǎo)致了學(xué)生思維訓(xùn)練的局限性影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)兩個方面問題:第一是想法膚淺,第二是思想狹窄。目前,大多數(shù)教師的閱讀教學(xué)僅在文本理解水平上,使初中生的閱讀停留在對表象理解上,無法深入思考文本的思想,為了提高學(xué)生閱讀,就必須從不同的角度和層次思考,要重視對各種事物的分析,主動探索文章的細(xì)節(jié),從而能夠充分理解閱讀的內(nèi)容。

        3. 單一的教學(xué)方法。由于側(cè)重于考試和受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,大多數(shù)中學(xué)英語教師仍采用側(cè)重于語言遷移和實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)教學(xué)基礎(chǔ)知識。老師為學(xué)生提供的教學(xué)方法,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)地位無法體現(xiàn),因此,只能一味地接受知識。在此階段,老師根本不注意學(xué)生的思維和理解能力的發(fā)展,仍舊采用單一的教學(xué)模式,無法從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,在初中英語閱讀中,一些教師只是單一的負(fù)責(zé)教學(xué)和控制教學(xué)進(jìn)度,使學(xué)生在短時間內(nèi)快速學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不足和學(xué)生自身的發(fā)展不足。在英語閱讀教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性很容易受到打擊,這在一定程度上極大地降低了教學(xué)質(zhì)量。為此,老師可以通過訓(xùn)練的方式進(jìn)行指導(dǎo),也就是說學(xué)生在老師的指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)并學(xué)會和掌握基本知識的方法。

        三、在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的策略

        1. 以學(xué)生為主。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,學(xué)生自主練習(xí)閱讀能力?,F(xiàn)如今,教育改革對教學(xué)模式和教學(xué)大綱提出了更多更高的要求,老師亟須改變以往守舊的思想觀念,要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位,而不是單純地老師一個人在講臺上唱獨(dú)角戲,只有學(xué)生成了課堂的主演,在后期的教學(xué)中才能夠取得更好的教學(xué)效果。此外,教師亟須有效的采取多種教學(xué)方式為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)一步提高興趣,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的能力,讓學(xué)生在遇到問題的過程中可以自己主動去探索、去發(fā)現(xiàn),并逐步解決問題,而不是老師一味講解、闡述正確答案。

        2. 完善教師教學(xué)方法。不斷豐富教學(xué)模式,樹立科學(xué)的教育觀念,在改進(jìn)單一的教學(xué)方法的同時,提出科學(xué)教育觀念的策略。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況,教師應(yīng)徹底適應(yīng)和運(yùn)用課堂上選擇的教學(xué)方法進(jìn)行講述。

        3. 豐富課堂內(nèi)容。適當(dāng)?shù)脑黾诱n堂教學(xué)的內(nèi)容,在課堂上使用不同的思維方式,使學(xué)生能夠從多個角度、多個層次和方向上進(jìn)行分析和回答問題,有效地將單向思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛩季S模式。在壓力較重的中學(xué)英語學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該充分利用多媒體設(shè)施進(jìn)行教學(xué),在增強(qiáng)趣味性的同時緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,比如在課堂上老師可以利用幽默的言論、搞笑的風(fēng)格,以增加師生之間互動的機(jī)會,并鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀。

        4. 強(qiáng)化詞匯的理解。英語教室是閱讀、教學(xué)的主要場所,教材是傳授英語語言知識和練習(xí)學(xué)生語言能力的主要載體。學(xué)生閱讀能力差的主要原因是學(xué)生對詞匯的理解不充分,在閱讀過程中經(jīng)常遇到陌生單詞,導(dǎo)致閱讀能力下降,影響。學(xué)生的語言能力發(fā)展。在這方面,教師需要整合教材,以不同的方式進(jìn)行閱讀教學(xué),從而幫助學(xué)生增強(qiáng)對詞匯的理解,提高學(xué)生的閱讀效果。例如:“l(fā)ight”一詞,作為名詞是光線、光亮,作為形容詞可以是明亮的、充滿光亮的,而作為動詞就是點(diǎn)燃、燃起來的意思,教師可以使用思維導(dǎo)圖根據(jù)名詞、動詞和形容詞表達(dá)的含義分別加以解釋,然后讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)建各種自己的思維導(dǎo)圖,使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加方便容易。比如在學(xué)習(xí)be+形容詞+about的結(jié)構(gòu)時,教師可以讓學(xué)生自己去整理常見的形容詞進(jìn)行背誦,然后將詞匯運(yùn)用到此結(jié)構(gòu)中,當(dāng)學(xué)生逐步掌握以后再增加難度,在此基礎(chǔ)上添加be+形容詞+from或者be+形容詞+in等。

        5. 針對性的課堂教學(xué)。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中,教師還必須注意學(xué)生自身的差異,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,以適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的設(shè)置,以提高學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識。首先,作為老師應(yīng)該增加與學(xué)生之間融洽交流的機(jī)會,在不斷交流中了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本水平和對知識的了解情況,可以將學(xué)生分為A、B和C三個等級。A級學(xué)生就是自身能夠有較強(qiáng)的主動學(xué)習(xí)能力,而且具有良好的學(xué)習(xí)能力,并且對于基本知識的理解更加透徹、具體,對于遇到的一些閱讀問題學(xué)生可以自主、獨(dú)立的解決,很少會需要老師的幫助。B級的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相對穩(wěn)定,對于基礎(chǔ)知識的掌握程度一般,在解決問題的過程中需要與同伴一同交流才能夠得出正確的答案,自我控制能力相對于A級學(xué)生來講較差。C級學(xué)生的英語水平很差,只能夠了解一些簡單的單詞含義,不能明確地分析句子結(jié)構(gòu),基礎(chǔ)知識的掌握不牢固,自主學(xué)習(xí)的能力差,必須在老師的監(jiān)督下或者是督促下才能夠完成課程目標(biāo)。之所以進(jìn)行等級劃分,是因?yàn)橥ㄟ^詳細(xì)、全面了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況以后,教師可以有針對性的實(shí)施教學(xué),對于成績較差的學(xué)生來講,必須對其滲透更多的基礎(chǔ)知識和簡單的詞匯,教授更加簡單和極容易掌握的閱讀技巧,但若是以同樣的方式教授成績較為優(yōu)異的學(xué)生,就會使學(xué)生覺得太簡單,產(chǎn)生學(xué)習(xí)枯燥乏味的心理現(xiàn)象。為此,亟須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,因材施教,充分利用各個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力和詞匯掌握,從而搭建良好的學(xué)習(xí)平臺,強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)交流、閱讀能力,以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,增強(qiáng)其閱讀感受。此外,教師在教學(xué)中應(yīng)該一視同仁,不能對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒,要注意語言的交流方式,適當(dāng)?shù)刭澝?、表揚(yáng)學(xué)生,讓學(xué)生能夠喜歡英語、熱愛英語。

        總而言之,在初中的英語閱讀教學(xué)中,亟須強(qiáng)化教師的教學(xué)策略和手段,改變落后的教學(xué)觀念,不斷引進(jìn)和汲取優(yōu)秀的授課模式,穩(wěn)步提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,加強(qiáng)學(xué)科知識的培養(yǎng)力度,結(jié)合學(xué)生的英語能力,為學(xué)生建立有效的閱讀模式,以提高學(xué)生的閱讀效果。通過獨(dú)立、自主、合作的學(xué)習(xí)形式,穩(wěn)步提高學(xué)生的核心素養(yǎng),從而為今后的學(xué)習(xí)過程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王莉.培養(yǎng)初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑研究[J].課程教育研究,2019(19):103-104.

        [2]李明遠(yuǎn),彭華清.英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理,2016(28):58-60.

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