【摘要】近年來“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式進(jìn)入人們的視野，它因打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，取得更好的教學(xué)成效而受到人們的重視?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式，和以往的教學(xué)模式不同的是，它不僅能夠鞏固學(xué)生的理論知識，還能同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，全方位地提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式;英語教學(xué);多維構(gòu)建

【作者簡介】陳杰萍，女，安徽淮北人，安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，副主任，講師。

【基金項(xiàng)目】本文為2017年安徽省人文社科重點(diǎn)課題“現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職公共基礎(chǔ)課創(chuàng)新實(shí)踐研究”（編號：SK2017A0953）的階段性成果。

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，這種變化是老百姓親見親歷的。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的變化，絕對離不開在各行各業(yè)奮斗的高素質(zhì)人才，因此人才對于國家發(fā)展起著非常重要的作用。而在人才培養(yǎng)過程中，英語又是一門非常重要的科目。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的提出，意在將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出更全方位的英語人才。本文針對當(dāng)前現(xiàn)狀，探討“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在英語教學(xué)中的多維構(gòu)建。

一、 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

“教學(xué)做”一體化教學(xué)是一種將理論知識與實(shí)踐能力相結(jié)合的英語教學(xué)模式。它將原有的課程安排打亂，將固定的課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容拆分，一切從日后實(shí)際工作出發(fā)，實(shí)現(xiàn)其有機(jī)整合。簡單來說，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式就是將課堂模擬成實(shí)際工作，不但要學(xué)生學(xué)會(huì)理論知識，也要掌握實(shí)際能力，同時(shí)提高學(xué)生的人際交流、工作協(xié)同等綜合素質(zhì)，全方位地培養(yǎng)人才。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式對于構(gòu)建新的英語教學(xué)模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，以教材內(nèi)容為核心，教師立場為主體。教師講課的依據(jù)主要來源于所講教材，目錄式地對學(xué)生進(jìn)行有序傳授。可以說在整個(gè)過程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受知識，被動(dòng)地度過課堂上的45分鐘。這種被動(dòng)也導(dǎo)致了一個(gè)結(jié)果，那就是授課結(jié)束了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就結(jié)束了，學(xué)生對知識有沒有真正學(xué)會(huì)，誰也不知道。新課改后也一直提倡轉(zhuǎn)變師生主體地位，以學(xué)生為中心來授課，而這種轉(zhuǎn)變落到實(shí)處，便可理解為“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，其目的在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，能夠更全面地提高自身素質(zhì)。

三、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在英語教學(xué)中實(shí)踐的具體措施

1. “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的理念融合與模式培養(yǎng)。 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式主要是將課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容拆分，進(jìn)而模擬出實(shí)際工作的場景，幫助學(xué)生更快速地進(jìn)入實(shí)際工作狀態(tài)，并培養(yǎng)其具備實(shí)際工作中所需要的能力。因此，教師首先要做的便是從理念融合與模式培養(yǎng)入手。

例如，在理念融合中，教師教學(xué)要達(dá)到以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：（1）由知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹R處理;（2）教學(xué)單一型轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨橐龑?dǎo)型;（3）學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魉伎肌⒆灾鲃?chuàng)新實(shí)踐型;（4）教學(xué)環(huán)境由常規(guī)教室轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外授課、車間授課以及集體授課;（5）教學(xué)形式由言傳身教轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒓夹g(shù)為依托的多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及智慧課堂。教師的教學(xué)理念要針對以上幾點(diǎn)做出積極響應(yīng)，從思維上為“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的落實(shí)保駕護(hù)航。而在培養(yǎng)模式上，則可以從以下三個(gè)角度出發(fā)：（1）創(chuàng)建良好的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式課堂氛圍;（2）創(chuàng)新舉動(dòng)，采用多種措施，推動(dòng)“教學(xué)做”一體化教學(xué);（3）積極培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師。我們以采用多種措施為例進(jìn)行深入說明。教師可以將加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作交流能力作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，提出問題，針對問題對學(xué)生進(jìn)行分組，讓各小組針對問題進(jìn)行討論，學(xué)生在相互交流中學(xué)習(xí)新知識內(nèi)容。例如，教師可以將課堂設(shè)定成某個(gè)企業(yè)的辦公室，按照實(shí)際企業(yè)架構(gòu)分為銷售部、運(yùn)營部、技術(shù)部、財(cái)務(wù)部、人事部等多個(gè)部門，然后讓每個(gè)小組分別作為其中一個(gè)部門，小組內(nèi)成員根據(jù)自己小組所分配到的任務(wù)進(jìn)行運(yùn)作，多個(gè)小組共同完成一個(gè)項(xiàng)目。這樣一方面增強(qiáng)了學(xué)生的英語實(shí)踐能力，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作交流能力，同時(shí)能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解實(shí)際工作中的人際協(xié)調(diào)與工作協(xié)調(diào)，從綜合能力角度培養(yǎng)學(xué)生，從而提高其綜合素質(zhì)。

2. 多維構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的措施具體包括：（1）加強(qiáng)校外培訓(xùn);（2）利用課余時(shí)間進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐;（3）從職業(yè)技術(shù)學(xué)院和企業(yè)技術(shù)人員中引進(jìn)相關(guān)師資;（4）老幫新，促進(jìn)年輕教師參與一體化教學(xué);（5）合理調(diào)整課程內(nèi)容，配備足夠的教學(xué)設(shè)施;（6）設(shè)計(jì)、組織教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化;（7）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。具體操作中，以第7項(xiàng)為例，教師甚至可以拿出30%的時(shí)間用來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，一方面鞏固了本節(jié)課所學(xué)的理論知識，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

例如，在一堂英語課上，教師可以創(chuàng)建情境，設(shè)置主題，讓學(xué)生們親身參與，通過學(xué)到的英語知識來解決情境的中問題。教師可以向?qū)W生提出問題：What might go wrong for the chairperson and participants when having a meeting？（商務(wù)會(huì)議中，主持人與參會(huì)人員可能存在哪些問題？）創(chuàng)設(shè)一個(gè)商務(wù)會(huì)議的場景，并對學(xué)生進(jìn)行分組，分別從主持人的角度和參會(huì)人員的角度來進(jìn)行回答。面對所提問題，學(xué)生獨(dú)立深入思考，給出自己認(rèn)為正確的答案，其過程一要注重英語的實(shí)際運(yùn)用，二要注重學(xué)生的個(gè)人思維，只要學(xué)生經(jīng)過思考后敢于開口給出答案，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，使學(xué)生有足夠的自信心。除此之外，校方也可以與一些企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生以實(shí)習(xí)生的身份進(jìn)入企業(yè)，以更實(shí)際的工作和人際交流來培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力，在此過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到一些課本之外的更實(shí)用的英語技巧，對其日后的發(fā)展起到良性作用。

3. “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式課程體系的建立。在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式課程體系的建立中，教師可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)：（1）編寫適合一體化教學(xué)的校本教材;（2）實(shí)施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制。所謂教學(xué)是教材內(nèi)容與教師教學(xué)藝術(shù)的融合，所以適合一體化教學(xué)模式的教材內(nèi)容至關(guān)重要。同時(shí)，教師的教學(xué)藝術(shù)也要體現(xiàn)在對教學(xué)質(zhì)量的把控上，制定更為合理的課程體系，建立一套較為科學(xué)、可行的檢查、評價(jià)制度，并通過學(xué)生、教師及其他有關(guān)途徑，及時(shí)反饋有關(guān)課堂教學(xué)質(zhì)量的信息。

4. 建立科學(xué)、合理的評價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)英語考核方式多為分?jǐn)?shù)考核，但分?jǐn)?shù)考核只是從紙面上來評價(jià)學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)“何不食肉糜”的窘境。因此，在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中，需要優(yōu)化發(fā)展性教育評價(jià)，著力改進(jìn)學(xué)校的增值評價(jià)、教師的績效評價(jià)和學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)。

例如，教師可以模擬實(shí)際的工作場景，分配給學(xué)生符合社會(huì)實(shí)際情況的工作任務(wù)，并讓學(xué)生集體完成這一任務(wù)。完成任務(wù)過程中，不僅僅要觀察學(xué)生自身任務(wù)的完成情況，也要觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，即與他人的交流情況、前后任務(wù)的銜接情況、時(shí)間的把控、整體的效率等，從多個(gè)方面給出評價(jià)，以考核學(xué)生綜合能力與實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。

四、結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)，英語作為一項(xiàng)重要技能，對學(xué)生來說，無論是自身思維，還是發(fā)展前景都有著非常重要的影響，因此學(xué)好英語至關(guān)重要。人才的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)更全面的過程，它表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，但又不局限于分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)是理論的，更像是一個(gè)人能力的數(shù)值，但是這種數(shù)值如果缺乏實(shí)踐的考量便會(huì)有些站不住腳。因此，英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力上，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)的目標(biāo)便是提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力，以理論知識為依托，更高地運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。

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