莫芳芳 高思華 王彤 田甜 馬淑然

[摘 要] 在中國大學教育改革的大背景之下，根據(jù)目前大學課堂對翻轉課堂的研究與應用，筆者將“黃金分割”翻轉課堂應用到中醫(yī)藥基礎課程《中醫(yī)學基礎》中，并通過綜合評估，認為“黃金分割”翻轉課堂能夠很好的把教與學緊密結合起來，能夠在一定程度上改變目前教學困境，有利于翻轉課堂在中醫(yī)藥課程教學中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為中醫(yī)藥高等教育改革提供了新的思路。

[關鍵詞] 黃金分割;翻轉課堂;中醫(yī)藥;中醫(yī)基礎理論;教學改革

[基金項目] 北京中醫(yī)藥大學2018年思政示范課程資助項目—《中醫(yī)基礎理論》（KCSZSF-08）

[作者簡介] 莫芳芳（1982—），女，天津人，醫(yī)學博士，北京中醫(yī)藥大學中醫(yī)學院糖尿病研究中心助理研究員，研究方向為中醫(yī)基礎理論藏象學說;馬淑然（1964—），女，河北順平人，博士，教授（通信作者），研究方向為中醫(yī)基礎理論。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0184-03? ? [收稿日期] 2019-10-30

一、“黃金分割”翻轉課堂的提出

為了適應新時代大學教育的發(fā)展需求，不斷提高教學質量，國內外教育工作者紛紛嘗試各種以學生為中心的教學方法，如布魯納（J.Bruner）發(fā)現(xiàn)法、戈登（J.J.Gordon）創(chuàng)造法、同伴教學法（Peer Instruction）、翻轉課堂教學法等。尤其翻轉課堂教學模式近年來備受中國大學教師青睞，紛紛開展相關教學實踐和研究。

雖然國外很多著名大學甚至將翻轉課堂作為大學課堂的主要教學手段。然而針對中國大學課堂情況，完全的課堂翻轉也并不適合。因為在翻轉課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：學生一方面非常喜歡翻轉課堂教學方法，另一方面又強烈要求教師在課堂中多講授。這種矛盾的出現(xiàn)在我國大學教育背景之下是必然要出現(xiàn)的。

針對中國大學實際教學情況，越來越多的大學教師不再完全照搬國外的翻轉課堂教學模式，而是對其進行不斷深化改革與實踐，其中以啟發(fā)式教學思想為基礎的討論式教學得到了越來越多的關注。討論式教學包括教師講授、學生討論和教師總結三個環(huán)節(jié)。在討論環(huán)節(jié)，教師提示、引導學生積極主動地思考問題。這種教學方法似乎比較適合中國大學教學。

可是，目前中國大學教育已經(jīng)從精英教育轉型到大眾教育，學校擴招嚴重。而討論式教學需要教師深度參與，不適合大班教學。由于討論的開放性特點，如果按學生的思路展開，極易偏離教學內容，影響學習的系統(tǒng)性;如果教師按教材內容去引導，學生的自主性學習可能淪為表面現(xiàn)象，實際上還是跟著教師的思路走。這就使得討論式教學更適合學生學習動機普遍較強的課程，如研究生課程。

此外，教師講解時間有限，學生需要預習才能展開有效討論，而大學本科課程反映學科積累、專業(yè)性強，學生自己預習很難把握分寸、容易受挫。中國學生大學課程的知識量大，課前查找和閱讀資料會構成較大負擔，加上規(guī)避沖突、言談審慎的文化傳統(tǒng)，都會影響討論效果。

總體來說，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學課堂占用率太高，而采用完全的翻轉課堂教學模式，對現(xiàn)行體制高等學校的學生來說課堂占用率又太低[1]，討論式教學通過課堂討論引發(fā)學生主動學習的動力，提升學習積極性，方向是正確的。然而課堂大部分時間用于討論，講授過少，不能充分發(fā)揮教師價值，而且具體的實施方法也不適合中國學生的現(xiàn)實情況。

結合傳統(tǒng)課堂、翻轉課堂以及討論式教學的特點，如何取舍折中，才能既保證教師的課堂講授，又保證學生在課堂上能夠進行有效的討論，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，達到最佳教學效果？針對這一問題，一些學者在不同學科領域已經(jīng)開展了相應的教學方法改革。

比如，復旦大學的張學新教授提出了“對分課堂”。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習[2]。張教授的對分課堂被多所大學教師引入到實際教學中，比如，英語課、化學課、思想政治課、旅游市場學等課程[3-4]，也取得了初步成效。然而對于這種對半分的翻轉課堂是否能達到最佳教學效果并沒有深入的比較研究。

為了對課堂教學改革方法的教學效果進行評估，以尋找最佳教改方法，上海交通大學的董占海教授提出了課堂“翻轉度”的概念，既課堂教學中學生的參與程度。為了確定最佳翻轉度以達到最佳教學效果，董教授對此問題更是進行了系統(tǒng)深入的研究與探討，他開展了課堂翻轉度的實驗研究，研究包括翻轉度的量度及其確定、不同翻轉度教學效果的實驗檢驗等方面的內容。

他比較了低翻轉度（傳統(tǒng)模式）、高翻轉度翻轉課堂（教師講授占1/3課堂時間，學生互動占2/3課堂時間）、“黃金分割”翻轉課堂（教師講授占2/3課堂時間，學生互動占1/3課堂時間）三種模式的教學效果，通過比較發(fā)現(xiàn)教學效果最好的翻轉課堂模式是教師占用2/3的課堂時間講授，留出1/3的時間供學生使用，而這也正是大多數(shù)學生所期望的翻轉課堂黃金分割教學模式[5]。

二、“黃金分割”翻轉課堂的初步實踐

筆者教授的《中醫(yī)學基礎》這門課程涵蓋了中醫(yī)基礎理論和中醫(yī)診斷學兩門課程的主要內容，知識信息量很大，但是學時又嚴重不足，教師摘取其中核心知識點，采用“滿堂灌”教學，才剛剛能完成教學任務，教學壓力大。而從學生角度來看，“滿堂灌”學生參與度太低，很難提起他們學習的興趣，上課睡覺，玩手機，甚至逃課的現(xiàn)象屢見不鮮。

針對這種教學現(xiàn)狀，必須不斷嘗試新的教學模式，推動教學改革。努力將教師講授與學生參與相結合，一方面減輕教師課堂教學壓力，一方面提高學生參與度，積極調動學生學習的積極性。而翻轉課堂教學方法恰恰滿足這兩個方面的要求，能夠有效解決教與學過程中的矛盾，有利于提高教學質量。

另外，針對中醫(yī)基礎課程的特殊性，開展翻轉課堂時，除了保證學生的參與度，還必須保證教師在課堂中的講授時間。因為中醫(yī)理論博大精深，對于剛剛高中畢業(yè)、普遍缺乏中國文化背景和中醫(yī)思維的大一年級學生來說，準確把握中醫(yī)理論精髓是一件非常困難的事情。老師講授不到位，學生不能把握知識核心，不僅影響學生參與課堂教學的積極性，甚至還可能會被一些錯誤的言論所誤導。