邵蘭蘭

摘 ?要：農(nóng)村幼兒園本教育是一個任重而道遠的過程，同時作為教研人員可以給予正確引導，將農(nóng)村地區(qū)已有的教育資源充分結(jié)合，進而提高自身的教學質(zhì)量。本文主要針對開拓農(nóng)村幼兒園“園本教研”新思路展開介紹，文章中分別從組建鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)教研群構(gòu)建“園本教研”共同體、變換指導形式、挖掘本土教育資源等三個方面對開拓“園本教研”新思路展開介紹。最后對本文做了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本教研;開拓

一、組建鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)教研群，構(gòu)建“園本教研”共同體

（一）鼓動教研熱情，制造研討氛圍

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在教學條件以及環(huán)境設(shè)施等方面大體都差不多，因此人與人之間很容易找到共同話題，感情交流過程相對而言會比較融洽一些。在活動之后的集體反思過程中，因為對大家的水平都其實不相上下，因此不必擔心會說出一些水平不高的話，進而遭到其他人嘲笑。因此，假如在片場收集教研難度比較高的話，可以趁著這個時候大力鼓動教研熱情，這針對當前教學教育情況以及教育過程中所面臨著的問題制定相應的教學方案，從而引起大家的共鳴，進而為后期教研活動順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）常來常往，互聽互評

建立片區(qū)教研群，在農(nóng)村地區(qū)的幼兒園中教師與教師之間的來往非常頻繁，在整個片區(qū)內(nèi)每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間距離也都相對很近，并且交通十分便利，因此大家相互之間來往也會變得頻繁很多。在談?wù)撘恍╆P(guān)于日?；顒拥臅r候，也很容易就能夠得到大家的集體響應，因此這樣時間一長，教師便會形成屬于自己的“智囊團”，進而使得在教學活動過程中不再變得“無助”或者“無力”。

（三）教師換崗，取長補短

在農(nóng)村地區(qū)，很多幼兒園都是屬于小規(guī)模學校，在園區(qū)內(nèi)并沒有設(shè)置“平行班”，在一些開放活動試教或者在對某一個教學問題探討的過程中往往容易存在障礙。因此，幼兒園的老師一般都會采用換崗執(zhí)教的方法來為學生開展教學活動，或者去一些臨近的幼兒園中進行實驗教學，也可以將一些先進的教學思想、教學理念以及教學經(jīng)驗等向其他的幼兒園中進行傳播，然后再從其他幼兒園中學習先進的教學方法，這樣一來就可以做到“取長補短，資源共享”的效果。

二、變換指導形式，提高“園本教研”實效性，促進教師專業(yè)成長

教研活動形式比較多樣化，而且其活動內(nèi)容也相對豐富。在每次活動過程中，教師們在活動一些收獲的同時也會發(fā)現(xiàn)存在的問題。因此，針對不同的情況，采取對應的方法，進而真正做到因地制宜，從而可以提高教研時效性。

（一）以課例研究為載體的教研

在開展教研例會議時，教研員可以從各個渠道中搜集一些豐富的教研案例提供給老師，這些案例可以從網(wǎng)上下載、可以是錄像視頻，也可以是聽課筆記等等，和老師們一同觀看并分析這些案例，在觀看過程中對每一個環(huán)節(jié)的成敗進行分析，并對執(zhí)教過程進行解析，把握其中的重點以及難點內(nèi)容。教研應該以課程作為載體，進而教研教師在教學過程中應該如何聽課、評課以及看課等等。長此以往，教師便能夠不斷學習到更多的新知識，不斷深化自身的教學方法，豐富自身的教學經(jīng)驗。

（二）以現(xiàn)場教學為平臺的評點

在每一學期，每個片區(qū)的幼兒園都會開展一些公共活動。公共課程開展完成之后，教研員可以第一時間去組織教師到片區(qū)現(xiàn)場參加評點活動，讓教師針對其中某一個問展開積極探討，比如，“此次活動中哪些指導策略是有效的，哪些指導策略是無效的？”“活動過程中所創(chuàng)設(shè)出來的這些環(huán)節(jié)對于幼兒能夠帶來什么樣的幫助？”等。

（三）以身示教為范例的指導

教學研究過程對于教師專業(yè)性提升非常有幫助，通過教研尋找教學當中存在的問題對于提供教學質(zhì)量具有很大意義。雖然教師們通過教研能夠找到教學當中存在的一些問題，但是從找到問題到糾正問題之間還有一個非常遙遠的跨度。通過對教學現(xiàn)場進行評點，教師們可以隨意發(fā)表自己的看法，雖然其中一些點子確實很切中實際，但是畢竟只是一些口頭點評，由于有的幼兒園并沒有平行班存在，因此相應的對策自然也不能夠在教學環(huán)節(jié)中見到，進而導致這種問題實際糾正起來變得相當困難。有的教研員會針對其中某一節(jié)課程進行示范教學，這樣一來相比點評而言對學生的吸引力更大。一則可以通過自身的教學能力得到教研老師的認可，二則可以避免教研員的點評話語被老師誤解成不同的意思。

三、挖掘本土教育資源，凸顯鄉(xiāng)土教研特色

（一）本土教育資源的取舍

不同地區(qū)的資源各不相同，但是并不是每一個地區(qū)的本土資源都可以用于幼兒教育方面。一般情況下，我們在選擇本土資源時往往會從幼兒日常生活中所經(jīng)常能夠接觸到的事物中選擇。其次，我們會選擇一些幼兒比較感興趣的事物作為教育資源。再者，選取一些能夠?qū)τ變褐R有所提升的事物最為教育資源。這就要求教師需要具備良好的眼光，以幼兒實際情況作為出發(fā)點，針對眾多的本土資源進行選擇，進而選擇有用的本土資源。

（二）本土教育資源的合理利用。

本土資源對于幼兒來說是再熟悉不過的資源，如果本土資源除了能夠滿足于幼兒認識、加工之外不能激發(fā)幼兒的興趣的話，那就很難發(fā)揮其實際價值。孩子在活動過程中占據(jù)著主要地位，本土資源主要是作用就為為了激發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒心智健康發(fā)展。因此，在教育幼兒過程中一定要學會合理利用本土資源，這樣才能夠體現(xiàn)出本土資源的教育價值。比如，有的地區(qū)盛產(chǎn)竹子，一年四季都能夠看到竹子。因此教師在教學當中可以將這一資源充分利用，教幼兒學會如何對竹子分類，以及學會如何去種植竹子以及烹調(diào)竹子等，進而讓幼兒在學習過程中體會到勞動的快樂。

結(jié)束語：

農(nóng)村幼兒園本教育是一個任重而道遠的過程，幼兒教師需要不但探索，不斷嘗試，不斷挖掘新的教育方法，并努力嘗試將這種新的教學理念應用到實際教學過程中。同時作為教研人員可以給予正確引導，將農(nóng)村地區(qū)已有的教育資源充分結(jié)合，進而提高自身的教學質(zhì)量。

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